Структура рабочей программы образования детей
I.Целевой раздел.
1.1. Пояснительная записка.
1.2. Цели и задачи реализации рабочей программы образования.
1.3. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
1.4. Планируемые результаты освоения программы в
II.Содержательный раздел.
2.1. Содержание образовательной деятельности
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
2.1.2. Познавательное развитие
2.1.3. Речевое развитие
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
2.1.5. Физическое развитие
2.2. Содержание образовательной деятельности в части, формируемой
участниками образовательных отношений.
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
III.Организационный раздел.
3.1. Тематическое планирование
3.2. Режим дня, планирование образовательной деятельности (сетка
занятий).
3.3. Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию
образовательной деятельности

I.Целевой раздел.
1.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа педагога определяет единые для Российской Федерации
базовые объем и содержание дошкольного образования, осваиваемые
обучающимися в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность (далее – Организации), и планируемые результаты освоения
образовательной программы. Рабочая программа разработана в соответствии
с Основной образовательной программой БМАДОУ «Детский сад № 17».
Нормативно-правовой основой для разработки Рабочей программы
являются следующие нормативно-правовые документы:
‒
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года»;
‒
Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030
года»;
‒
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
‒
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
‒
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
по вопросам воспитания обучающихся»
‒
Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в
Российской Федерации»
‒
распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г.
№ 999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года»;
‒
федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г.
№ 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8
ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264);
‒
федеральная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,

зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный №
71847);
‒
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам
дошкольного
образования
(утверждена
приказом
Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в
Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28,
зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный №
61573);
‒
Устав БМАДОУ «Детский сад № 17»;
‒
Программа развития БМАДОУ «Детский сад № 17».
Рабочая программа отвечает образовательному запросу социума,
обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных
видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных,
психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение
детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного
для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного
возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности.
Рабочая программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками
образовательных
отношений.
Обе части
являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации
требований ФГОС ДО.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в ООП ДО содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Рабочей программы представлены цели, задачи,
планируемые результаты освоения ООП ДО характеристики особенностей
развития детей.
Содержательный раздел Рабочей программы включает описание:
‒
задач и содержания образовательной деятельности по каждой из
образовательных областей (социально-коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с
федеральной программой и с учетом используемых методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания.

‒
особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся;
Организационный раздел Рабочей программы включает описание:
В разделе представлены режим и распорядок дня, комплексно-тематическое
планирование, перечень методических пособий.
1.2. Цели и задачи реализации рабочей программы образования.
Целью Рабочей программы является всестороннее развитие и воспитание
ребенка в период дошкольного детства на основе духовно-нравственных
ценностей народов Российской Федерации, исторических и национальнокультурных традиций.
Цель Рабочей программы достигается через решение следующих задач:
1)
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
2)
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
3)
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования
ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий
и поступков на основе осмысления ценностей;
4)
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства,
пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других
особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья), с учетом
разнообразия
образовательных
потребностей
и
индивидуальных
возможностей;
5)
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
6)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;

7)
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, обеспечение развития физических, личностных,
нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и
художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной
деятельности;
8)
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного
общего и начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования.
1.3.Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
5 - 6 лет
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим
развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой
продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа
обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения
предметов одинаковой формы.
В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные
изменения: формируется возможность саморегуляции, т. е. дети начинают
предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им
взрослыми. Так они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить
до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок
в комнате и т. п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми
общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения.
Ребёнок эмоционально переживает не только оценку его поведения другими,
но и соблюдение им самим норм и правил, соответствие его поведения своим
морально-нравственным представлениям. Однако соблюдение норм (дружно
играть, делиться игрушками, контролировать агрессию и т. д.), как правило, в
этом возрасте возможно лишь во взаимодействии с теми, кто наиболее
симпатичен, с друзьями.
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о
себе. Эти представления начинают включать не только характеристики,

которыми ребёнок наделяет себя в данный отрезок времени, но и качества,
которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем и
которые существуют пока как образы реальных людей или сказочных
персонажей («Я хочу быть таким, как Человек-Паук», «Я буду как
принцесса» и т. д.). В них проявляются усваиваемые детьми этические
нормы. В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на
сверстников, большую часть времени проводят с 20 ними в совместных играх
и беседах, оценки и мнение товарищей становятся существенными для них.
Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с
ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или
иного ребёнка в игре («С ним интересно играть» и т. п.) или его
положительными качествами («Она хорошая», «Он не дерётся» и т. п.).
В 5 - 6 лет у ребёнка формируется система первичной гендерной
идентичности, поэтому после 6 лет воспитательные воздействия на
формирование её отдельных сторон уже гораздо менее эффективны. В этом
возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной
принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества,
особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения).
Дошкольники оценивают свои поступки в соответствии с гендерной
принадлежностью, прогнозируют возможные варианты разрешения
различных ситуаций общения с детьми своего и противоположного пола,
осознают необходимость и целесообразность выполнения правил поведения
во взаимоотношениях с детьми разного пола в соответствии с этикетом,
замечают особенности женских и мужских качеств в поведении окружающих
взрослых, ориентируются на социально одобряемые образцы женских и
мужских проявлений людей, литературных героев и с удовольствием
принимают роли достойных мужчин и женщин в игровой, театрализованной
и других видах деятельности.
Заметные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а именно в
игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать
совместное обсуждение правил игры. Дети часто пытаются контролировать
действия друг друга - указывают, как должен себя вести тот или иной
персонаж. В случаях возникновения конфликтов во время игры дети
объясняют партнёрам свои действия или критикуют их действия, ссылаясь на
правила.
При распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда
наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто будет…?»).
Вместе с тем согласование действий, распределение обязанностей у детей
чаще всего возникает ещё по ходу самой игры. Усложняется игровое

пространство (например, в игре «Театр» выделяются сцена и гримёрная).
Игровые действия становятся разнообразными.
Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно
рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети
внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам
друзей.
Более совершенной становится крупная моторика. Ребёнок этого возраста
способен к освоению сложных движений: может пройти по неширокой
скамейке и при этом даже перешагнуть через небольшое препятствие; умеет
отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Уже наблюдаются
различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков - более
порывистые, у девочек - мягкие, плавные, уравновешенные). Активно
формируется осанка детей, правильная манера держаться. Посредством
целенаправленной и систематической двигательной активности укрепляются
мышцы и связки. Развиваются выносливость (способность достаточно
длительное время заниматься физическими упражнениями) и силовые
качества (способность применения ребёнком небольших усилий на
протяжении достаточно длительного времени).
К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об
окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению
задавать вопросы и экспериментировать. Представления об основных
свойствах предметов ещё более 21 расширяются и углубляются. Ребёнок
этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет представления об
оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета: светлокрасный и тёмно-красный). Дети шестого года жизни могут рассказать, чем
отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда
сопоставить между собой по величине большое количество предметов:
например, расставить по порядку семь - десять тарелок разной величины и
разложить к ним соответствующее количество ложек разного размера.
Возрастает способность ребёнка ориентироваться в пространстве. Если
предложить ему простой план комнаты, то он сможет показать кроватку, на
которой спит. Освоение времени всё ещё несовершенно. Отсутствует точная
ориентация во временах года, днях недели. Дети хорошо усваивают названия
тех дней недели и месяцев года, с которыми связаны яркие события.
Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут
заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20 - 25
мин вместе со взрослым. Ребёнок этого возраста уже способен действовать
по правилу, которое задаётся взрослым (отобрать несколько фигур

определённой формы и цвета, найти на картинке изображения предметов и
заштриховать их тем или иным образом).
Объём памяти изменяется несущественно. Улучшается её устойчивость. При
этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приёмы и
средства (в качестве подсказки могут выступать карточки или рисунки).
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и
совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности
объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения
окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять
адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить
схематизированные представления, которые возникают в процессе
наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие
представления детей о системе признаков, которыми могут обладать
объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования
различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений):
представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и
уменьшении объектов результате различных воздействий, представления о
развитии и т. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что
является основой словесно логического мышления.
Возраст 5 - 6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком
активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать
самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её.
Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят
действительность. Ребёнок чётко начинает различать действительное и
вымышленное. Действия воображения - создание и воплощение замысла начинают складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что
прежде игры рождается её замысел и сюжет. Постепенно дети приобретают
способность действовать по предварительному замыслу в конструировании и
рисовании.
На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в развитии
речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение
звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может
обнаружить собственные речевые недостатки. Ребёнок шестого года жизни
свободно использует средства интонационной выразительности: может
читать стихи грустно, весело или торжественно, способен регулировать
громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать
стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т. п.). Дети
начинают 22 употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки

значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно
пополняется существительными, обозначающими названия профессий,
социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и
т. д.), глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных
профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество
действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Развивается
связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая
не только главное, но и детали.
Круг чтения ребёнка 5 - 6 лет пополняется произведениями разнообразной
тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений с
взрослыми, сверстниками, с историей страны. Ребёнок способен удерживать
в памяти большой объём информации, ему доступно чтение с продолжением.
Дети приобщаются к литературному контексту, в который включается и
автор, и история создания произведения. Практика анализа текстов, работа с
иллюстрациями
способствуют
углублению
читательского
опыта,
формированию читательских симпатий.
В процессе восприятия художественных произведений, произведений
музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять
выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится,
обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки. Они
эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых
переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные
состояния людей, животных, борьба добра со злом.
В старшем дошкольном возрасте происходит существенное обогащение
музыкальной эрудиции детей: формируются начальные представления о
видах и жанрах музыки, устанавливаются связи между художественным
образом и средствами выразительности, которые используют композиторы,
формулируются эстетические оценки и суждения, обосновываются
музыкальные
предпочтения,
проявляется
некоторая
эстетическая
избирательность. При слушании музыки дети обнаруживают большую
сосредоточенность и внимательность. Совершенствуется качество
музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся более
осознанными и направленными (образ, средства выразительности
продумываются и сознательно подбираются детьми).
Развитие мелкой моторики влияет на совершенствование техники
художественного творчества. Дошкольники могут проводить узкие и
широкие линии краской (концом кисти и плашмя), рисовать кольца, дуги,
делать тройной мазок из одной точки, смешивать краску на палитре для
получения светлых, тёмных и новых оттенков, разбеливать основной тон для

получения более светлого оттенка, накладывать одну краску на другую. Они
в состоянии лепить из целого куска глины, моделируя форму кончиками
пальцев, сглаживать места соединения, оттягивать детали пальцами от
основной формы, украшать свои работы с помощью стеки и налепов,
расписывать их. Совершенствуются и развиваются практические навыки
работы с ножницами: дети могут вырезать круги из квадратов, овалы из
прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие:
квадрат - в несколько треугольников, прямоугольник - в полоски, квадраты и
маленькие прямоугольники; создавать из нарезанных фигур изображения
разных предметов или декоративные композиции.
Дети конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к
самостоятельному творческому конструированию из разных материалов. У
них формируются обобщённые способы действий и обобщённые
представления о конструируемых ими объектах.
1.4. Планируемые результаты освоения программы в старшей группе (56 лет)- к 6 годам:
ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной
активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим
упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу
при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых видах
спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ребенок проявляет во время занятий физической деятельностью
выносливость, быстроту, силу, координацию, гибкость, уверенно, в заданном
темпе и ритме, выразительно выполняет упражнения, способен творчески
составить несложные комбинации из знакомых упражнений;
ребенок проявляет необходимый самоконтроль и самооценку, способен
самостоятельно привлечь внимание других детей и организовать знакомую
подвижную игру;
ребенок владеет основными способами укрепления здоровья,
правилами безопасного поведения в двигательной деятельности,
мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья
окружающих его людей;
ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно
вступает в общение с близкими взрослыми и сверстниками, проявляет
сдержанность по отношению к незнакомым людям, при общении со
взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и

правила культуры поведения, проявляет любовь к родителям, уважение к
воспитателям, интересуется жизнью семьи и детского сада;
ребенок владеет приемами объединения сверстников на совместную
деятельность: определять общий замысел, распределять роли, согласовывать
действия, оценивать полученный результат и характер взаимоотношений,
регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и
деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и
понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах
деятельности, способен к произвольным действиям;
ребенок проявляет доброжелательность в общении со сверстниками,
умеет принимать общий замысел, договариваться, вносить предложения,
соблюдает общие правила в игре и совместной деятельности, способен
различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке
поступков опирается на нравственные представления;
ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов
труда и профессий, бережно относится к предметному миру как результату
труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен,
инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в разных
видах повседневного и ручного труда;
ребенок испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути
решения проблем, имеет представления о социальном, предметном и
природном мире;
ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает
правила безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует
умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого
бытовыми предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми
животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
ребенок проявляет познавательную активность в общении со
взрослыми и сверстниками, делится знаниями, задает вопросы; проявляет
инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок,
рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется
обобщающими словами и понятиями, самостоятельно пересказывает
рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям
определенной тематики и жанра.

ребенок испытывает познавательный интерес к событиям,
находящимся за рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути
решения проблем, имеет представления о социальном, предметном и
природном мире; ребенок устанавливает закономерности причинноследственного характера, приводит логические высказывания; проявляет
любознательность;
ребенок использует математические знания, способы и средства для
познания окружающего мира; способен к произвольным умственным
действиям; логическим операциям анализа, сравнения, обобщения,
систематизации, классификации и другим, оперируя предметами разными по
величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве
и времени;
ребенок знает о цифровых средствах познания окружающей
действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил
безопасного обращения с ними;
ребенок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в
котором живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях,
событиях городской и сельской жизни; знает название своей страны, ее
государственные символы;
ребенок имеет представление о живой природе разных регионов
России, может классифицировать объекты по разным признакам; имеет
представление об особенностях и потребностях живого организма,
изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает правила
поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
ребенок проявляет интерес и (или) с желанием занимается
музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельностью; различает
виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве;
проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
ребенок принимает активное участие в праздничных программах и их
подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых
мероприятий;
ребенок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации,
лепки, постройки, создает образы и композиционные изображения,
интегрируя освоенные техники и средства выразительности, использует
разнообразные материалы;
ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в
игровой деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры,

комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать игровые
образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию,
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и
правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
II.Содержательный раздел.
2.1. Содержание образовательной деятельности в старшей группе по
образовательным областям.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие предусматривает:
усвоение и присвоение норм, правил поведения и моральнонравственных ценностей, принятых в российском обществе;
развитие общения ребёнка со взрослыми и сверстниками,
формирование готовности к совместной деятельности и сотрудничеству;
формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма,
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье,
сообществу детей и взрослых в Организации, региону проживания и стране в
целом;
развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального
и эмоционального интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
развитие самостоятельности и инициативности, планирования и
регуляции ребенком собственных действий;
формирование позитивных установок к различным видам
деятельности, труда и творчества;
формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в
быту и природе, социуме и медиапространстве (цифровой среде).
В области социально-коммуникативного развития основными
задачами образовательной деятельности являются:
В сфере социальных отношений:
обогащать представления детей о формах поведения и действий детей в
различных ситуациях в семье и детском саду;
содействовать
пониманию
детьми
собственных
и
чужих
эмоциональных состояний, и переживаний, овладению способами
эмпатийного поведения в ответ на разнообразные эмоциональные
проявления сверстников и взрослых;
поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе,
согласованию действий между собой и заинтересованности в общем
результате совместной деятельности;
обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила
взаимодействия в группе, понимание детьми последствий несоблюдения
принятых правил;
расширять представления о правилах поведения в общественных
местах; об обязанностях в группе детского сада.

В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать любовь и уважение к Родине, к людям разных
национальностей, проживающим на территории России, их культурному
наследию;
знакомить детей с содержанием государственных праздников и
традициями празднования, развивать патриотические чувства, уважение и
гордость за поступки героев Отечества;
поддерживать детскую любознательность по отношению к родному
краю, эмоциональный отклик на проявления красоты в различных
архитектурных объектах и произведениях искусства, явлениях природы.
В сфере трудового воспитания:
формировать представления о профессиях и трудовых процессах;
воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их
труда;
развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по
самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому,
ручному
труду
и
конструированию, труду в природе;
знакомить детей с элементарными экономическими знаниями,
формировать первоначальные представления о финансовой грамотности.
В области формирования безопасного поведения:
формировать представления детей об основных источниках и видах
опасности в быту, на улице, в природе, в интернет сети и способах
безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям;
знакомить с основными правилами пользования сети Интернет,
цифровыми ресурсами.
Содержание образовательной деятельности
В сфере социальных отношений.
Педагогический работник предоставляет возможность детям рассказать
о себе, выразить собственные потребности и желания, воспитывает
самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает достижения ребенка.
Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о расширении
форм поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым
дома и в детском саду, сочувствие и поддержка детей с ограниченными
возможностями здоровья в детском саду; забота и поддержка младших).
Педагогический работник знакомит детей с основными эмоциями и
чувствами, их выражением в мимике, пантомимике, действиях, интонации
речи. Анализирует с детьми причины и события, способствующие
возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей,
произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и
мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные
состояния, разговаривать о них, демонстрирует примеры эмоциональной

поддержки и адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных
состояний.
Обогащает представлений о семье, семейных и родственных
отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и
отца. Способствует пониманию того, как поддерживаются родственные связи
(переписка, разговор по телефону, посещения, совместный отдых), как
проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает
проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной
помощи детьми больному члену семьи.
Педагогический работник поддерживает стремление ребенка быть
членом детского коллектива: иметь ближайшее окружение и предпочтения в
общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в совместной деятельности
ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует
овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель,
договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе общего
дела быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в
достижении результата, выражать свое отношение к результату и
взаимоотношениям.
Стимулирует
детей
к
предотвращению
и
самостоятельному преодолению конфликтных ситуаций, уступая друг другу,
уточняя причину несогласия. Обогащает опыт освоения детьми фронтальных
форм совместной деятельности со сверстниками.
В совместной деятельности с детьми педагогический работник
поощряет обсуждение и установление детьми правил взаимодействия в
группе, способствует пониманию детьми последствий несоблюдения
принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных
местах; об обязанностях в группе детского сада. Обогащать словарь детей
вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте
здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к детскому саду: поддерживает
желание детей соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать
пространство в зависимости от предстоящих событий (праздники,
мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию детского сада. Включает детей в подготовку мероприятий в
детском саду для родителей, пожилых людей, младших. Поддерживает
чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагогический работник воспитывает любовь и уважение к нашей
Родине — России. Формирует у детей представления о государственных
символах России — гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их
возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления
детей о том, что Россия — большая многонациональная страна и
воспитывает уважение к людям разных национальностей, их культуре.
Развивает интерес к жизни людей разных национальностей, проживающих на

территории России, их образу жизни, традициям и способствует его
выражению в различных видах деятельности детей (рисуют, играют,
обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов,
которые проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День
России, День народного единства, День Государственного флага Российской
Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День
защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и
космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с традициями
празднования, памятными местами в городе (поселке), посвященными
празднику. Воспитывать уважение к защитникам героям Отечества.
Знакомит детей с яркими биографическими фактами, поступками героев
Отечества, вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагогический работник обогащает представления детей о малой
родине: поддерживает любознательность по отношению к родному краю;
интерес, почему именно так устроен населенный пункт (расположение улиц,
площадей, различных объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом
некоторых символов и памятников города (поселка), развивает умения
откликаться на проявления красоты в различных архитектурных объектах.
Поддерживает проявления у детей начала социальной активности: участие в
значимых событиях, переживание эмоции, связанные с событиями военных
лет и подвигами горожан, (чествование ветеранов, социальные акции и пр.).
В сфере трудового воспитания.
Воспитатель обогащает представления детей о труде взрослых,
знакомит
дошкольников
с
разными
видами
производительного
(промышленность, строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего
(сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля) труда. Создает
образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными
профессиями взрослых, демонстрирует возможные связи между
профессиями, обращает внимание детей на содержание каждой профессии
можно определить в соответствии с общей структурой трудового процесса
(мотив, цель, инструменты и оборудование, содержание действий, выбор
трудовых действий в соответствии с целью, результат): Продавец продает
товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер развозит
товар по магазинам, грузчик разгружает товар, кассир на кассе пробивает
товар, охранник в магазине обеспечивает безопасность покупателей и
продавцов.
Педагог формирует представление детей о современной технике, ее
разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с
конкретными техническими приборами, показывает, как техника
способствует ускорению получения результата труда и облегчению труда
взрослых.
Педагогический работник создает условия для знакомства детей с
экономическими знаниями, рассказывает о назначении рекламы для
распространения информации о товаре, формирует представление о

финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и
их участие в процессе приобретения товаров или услуг, организует
проблемные и игровые ситуации для детей, развивает умения планировать
расходы на покупку необходимых товаров и услуг, формирует уважение к
труду родителей.
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность
детей в процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна,
расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает
проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные
трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей с
целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в
комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего
питомца и т.п.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми
трудовых поручений во время дежурства, учит детей распределять между
собой трудовые поручения для получения единого трудового результата.
В области формирования безопасного поведения.
Воспитатель создает условия для закрепления представлений детей о
правилах безопасного поведения ребенка в быту, на улице, в природе, в
общении с людьми. Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои
попадают в опасные ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что нужно
было сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с детьми
алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки, постеры,
где раскрывается связь между необдуманным и неосторожным действиями
человека и опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на люк
– чуть не провалился в шахту, толкнул ребенка на горке – мальчик упал на
острый лед и т.п.). Инициирует проблемными вопросами желание детей
рассказать о том, как можно было избежать опасной ситуации, какие советы
дети могли бы дать героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где
можно было бы применить навыки безопасного поведения: организует
игровые и проблемные ситуации, решая которые ребенок может закрепить
правила безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми создание
общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в
общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их
творческие находки и предложения. Читает с детьми художественную
литературу, инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои
попадают в опасную ситуацию, активизирует проблемными вопросами
желание детей рассказать, как нужно было себя вести в подобной ситуации,
чтобы избежать опасности.
Воспитатель обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет,
цифровыми ресурсами.
В результате, к концу 6 года жизни, ребенок положительно настроен
по отношению к окружающим, охотно вступает в общение с близкими

взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям; ориентируется на известные общепринятые нормы и
правила культуры поведения в контактах со взрослыми и сверстниками;
интересуется жизнью семьи и детского сада; в общении со сверстниками
дружелюбен, доброжелателен, умеет принимать общий замысел,
договариваться, вносить предложения, соблюдает общие правила в игре и
совместной деятельности; различает разные эмоциональные состояния,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, научить
другого тому, что хорошо освоил; имеет представления о том, что хорошо и
что плохо, в оценке поступков опирается на нравственные представления.
Проявляет уважение к Родине, родному краю, к людям разных
национальностей, их обычаям и традициям. Знает государственные
праздники, уважает традиции их празднования, демонстрирует гордость за
поступки героев Отечества.
Активен в стремлении к познанию разных видов труда и профессий,
применению техники, современных машин и механизмов в труде; бережно
относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится
участвовать в труде взрослых; самостоятелен, инициативен в
самообслуживании; с готовностью участвует со сверстниками в разных видах
повседневного и ручного труда.
Представления о безопасном поведении достаточно осмысленны;
ребенок способен соблюдать правила безопасного поведения в подвижных
играх; пользоваться под присмотром взрослого опасными бытовыми
предметами и приборами, безопасно и по назначению использовать
мобильные устройства и планшеты; быть осторожным при общении с
незнакомыми животными; соблюдать правила перехода дороги, правильно
вести себя в транспорте; избегает контактов с незнакомыми людьми на
улице.
2.1.2. Познавательное развитие предусматривает:
развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной
деятельности;
освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских)
действий, развитие поисковых исследовательских умений, мыслительных
операций, воображения и способности к творческому преобразованию
объектов познания, становление сознания;
формирование представлений о количестве, числе, счете, величине,
геометрических
фигурах,
пространстве,
времени,
математических
зависимостях и отношениях этих категорий, овладение логикоматематическими способами их познания;
формирование представлений о себе и ближайшем социальном
окружении,
культурно-исторических
событиях,
традициях
и
социокультурных ценностях малой родины и Отечества, многообразии стран
и народов мира;

формирование целостной картины мира, представлений об объектах
окружающего мира, их свойствах и отношениях;
формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях
и многообразии природы Родного края и различных природных зон, о
взаимосвязях внутри природных сообществ и роли человека в природе,
правилах поведения в природной среде, воспитание гуманного отношения к
природе;
формирование представлений о цифровых средствах познания
окружающего мира, способах их безопасного использования.
В области познавательного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов
окружающего мира (природного, социального, предметного) в его
разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
формировать способы сотрудничества детей со сверстниками и
взрослыми на основе партнерской деятельности;
развивать практические и аналитические способы познания,
опосредованное сравнение объектов с помощью заместителей (условной
меры), установление связей между способом обследования и познаваемым
свойством предмета, сравнение по разным основаниям, измерение, счет,
упорядочивание, классификация, сериация и т.п.;
формировать представления детей о цифровых средствах познания
окружающего мира, способах их безопасного использования;
поощрять творческое преобразование объектов окружающего мира и
отражение результатов познания в деятельности;
развивать представления детей о родном городе и стране,
поддерживать стремление узнавать о других странах и народах мира;
формировать представления детей о многообразии природных
объектов и их признаках, отличительных особенностях, жизненных
потребностях и необходимости защиты и ухода за живой природой,
воспитывать бережное, заботливое отношение к природе.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные
представления
и
познавательные
действия.
Педагогический работник закрепляет умения различать и называть все цвета
спектра и ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и
холодные оттенки; различать и называть геометрические фигуры, осваивать
способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять
(с помощью педагогического работника) структуру плоских геометрических
фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств
предметов.
Посредством
игровой
и
познавательной
мотивации
стимулируется освоение умений выделять сходство и отличие между
группами предметов,
сравнивать предметы по
3—5 признакам,
группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе
зрительной оценки; совершенствование приемов сравнения, упорядочивания
и классификации на основе выделения их существенных свойств и

отношений; формирование представлений о том, как люди используют
цифровые средства познания окружающего мира и какие надо соблюдать
правила их безопасного использования.
Педагогический работник демонстрирует детям способы выбора между
разными видами деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во
взаимодействии со сверстниками, учит наблюдать за действиями взрослого и
других детей. В процессе разных форм совместной деятельности
педагогический работник учит детей проявлять заботу друг о друге,
обсуждать проблему, совместно находить способы ее решения,
формулировать вопросы и отвечать на поставленные, проявлять инициативу
в нахождении способов решения поставленных задач.
Математические представления.
Обучение количественному и порядковому счету в пределах десяти;
совершенствование счетных умений, понимания независимости числа от
пространственно-качественных признаков, знакомство с цифрами для
обозначения количества и результата сравнения предметов; освоение состава
чисел из единиц в пределах пяти; понимание отношений между рядом
стоящими числами.
Совершенствование умений выстраивать сериационные ряды
предметов различающихся по размеру в возрастающем и убывающем
порядке в пределах десяти на основе непосредственного сравнения и
определять взаимоотношения между ними; освоение опосредованного
сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной меры;
обогащение
представлений
и
развитие
умений
устанавливать
пространственные и временные зависимости и отношения при ориентировке
на листе бумаги, в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
Окружающий мир. Педагогический работник расширяет первичные
представления о малой родине и Отечестве, представления о своем городе
(селе), его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких,
основных достопримечательностях). Закрепляет представления о названии
ближайших улиц, назначении некоторых общественных учреждений города
(села) — магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Развивает
интерес к родной стране, к освоению представлений о ее столице,
государственном флаге и гербе, представлений о содержании основных
государственных праздников России, ярких исторических событиях, героях
России. Формирует представления о многообразии стран и народов мира.
В условиях специально организованной деятельности педагогический
работник формирует у детей
понимание многообразия людей разных
национальностей — особенностей их внешнего вида, одежды, традиций,
развивает интерес к сказкам, песням, играм разных народов; представления о
других странах и народах мира, понимание, что в других странах есть свои
достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
Природа.
Педагогический работник формирует представления о
многообразии объектов животного и растительного мира, их сходстве и

различии во внешнем виде и образе жизни; отрабатываются умения
классифицировать объекты живой природы по внешним особенностям, месту
обитания, образу жизни, питанию (животные - это звери, птицы, рыбы,
насекомые, земноводные, пресмыкающиеся; растения – это деревья,
кустарник, травянистые, цветковые растения и др.), грибы (съедобные и
несъедобные для человека). Педагогический работник направляет внимание
ребенка на наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода,
воздух, питание), учит их определять, понимать необходимость ухода за
растениями и животными.
Расширяет представления об объектах неживой природы, как среде
обитания животных и растений (песок, глина, почва, вода, воздух, камни,
горы) и их свойствах (воды и воздуха, песка, глины, состав почвы).
Уточняются и расширяются представления о признаках разных времен года
(погодные изменения, состояние деревьев, покров, изменений в жизни
человека, животных и растений). Педагогический работник стремится к
усвоению ребенком правил поведения в природе, формируя понимание
ценности живого, желание защитить и сохранить, знакомит с профессиями,
связанными с охраной природы.
В результате, к концу 6 года жизни, ребенок может объединяться со
сверстниками для совместной деятельности, определять общий замысел,
распределять роли, согласовывать действия, оценивать полученный
результат и характер взаимоотношений. Может регулировать свою
активность: соблюдать очередность, учитывать права других людей.
Проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной
направленности, в том числе причинно-следственного характера, приводит
логические высказывания, построенные на основе логики; проявляет
интеллектуальную активность, познавательный интерес. Может принять и
самостоятельно
поставить
познавательную
задачу.
Проявляет
интеллектуальные эмоции, догадку и сообразительность. Испытывает
интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта. Фантазирует,
сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем. Имеет
представления о социальном, предметном и природном мире.
Проявляет интерес к игровому экспериментированию, к развивающим
и познавательным играм; умеет объяснить замысел предстоящей
деятельности, организовать соучастников совместной деятельности; слушает
и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах
деятельности, способен к произвольным действиям; использует
математические способы и средства познания окружающего мира; знает
название своей страны, ее государственные символы, проявляет интерес к
жизни людей в других странах. Проявляет интерес к городу (селу), в котором
живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях
городской жизни, проявляет интерес к жизни людей в других странах.
Ориентируется в многообразии и особенностях представителей
животного и растительного мира, сравнивает, классифицирует объекты
живой природы по признакам, имеет представление о потребностях живого

организма, условиях, необходимых для выживания. Знает объекты неживой
природы и их свойства, явления природы и признаки времен года,
изменениях в жизни растений и животных в зависимости от сезона. Знает
правила поведения в природе, стремится защитить и сохранить ее, знает
профессии, связанные с охраной природы.
2.1.3. Речевое развитие предусматривает:
владение речью как средством коммуникации, познания и
самовыражения;
формирование правильного звукопроизношения;
развитие звуковой и интонационной культуры речи; развитие
фонематического слуха;
обогащение активного и пассивного словарного запаса;
развитие грамматически правильной речи
развитие диалогической и монологической речи;
развитие интереса к фольклору и художественной литературе, развитие
навыков слушания и понимания произведений различных жанров, развитие
образности речи и словесного творчества;
формирование предпосылок к обучению грамоте.
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
Формирование словаря
Обогащение словаря. Вводить в словарь детей существительные,
обозначающие профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники
(экскаватор, комбайн); прилагательные, обозначающие признаки предметов;
наречия, характеризующие отношение людей к труду (старательно,
бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей.
Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями
(синонимы) и противоположными значениями (антонимы).
Активизация словаря. Учить правильно, точно по смыслу употреблять
в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги,
использовать существительные с обобщающим значением (строитель,
хлебороб).
Звуковая культура речи
Закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного
языка. Учить детей различать на слух и отчетливо произносить часто
смешиваемые звуки (с-ш, ж-з). Продолжать развивать фонематический слух.
Учить определять место звука в слове. Отрабатывать интонационную
выразительность речи.
Грамматический строй речи
Совершенствовать умение детей согласовывать в предложении
существительные с числительными, существительные с прилагательным,
образовывать множественное число существительных, обозначающих
детенышей животных. Развивать умение пользоваться несклоняемыми
существительными (метро). Учить образовывать по образцу однокоренные

слова (кот- котенок-котище). Познакомить с разными способами образования
слов. Продолжать учить детей составлять по образцу простые и сложные
предложения. Учить при инсценировках пользоваться прямой и косвенной
речью. Научить детей образовывать существительные с увеличительными,
уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в
значении слов.
Связная речь
Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи:
учить поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно
отвечать на вопросы воспитателя и детей. Учить объединять в
распространенном ответе реплики других детей, отвечать на один и тот же
вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение
участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не
перебивать его, не отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу игр,
прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать учить детей
использовать разнообразные формулы речевого этикета, употреблять их без
напоминания. Формировать культуру общения: учат называть взрослых по
имени и отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми именами, во
время разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не
вмешиваться в разговор взрослых. Развивать коммуникативно-речевые
умения, умение связно, последовательно и выразительно пересказывать
небольшие литературные произведения (сказки, рассказы) без помощи
вопросов воспитателя, выразительно передавая диалоги действующих лиц,
характеристики персонажей. Учить самостоятельно составлять по плану и
образцу небольшие рассказы о предмете, по картине, набору картинок,
составлять письма (воспитателю, другу). Учить составлять рассказы из
опыта, передавая хорошо знакомые события. Формировать умение
составлять небольшие рассказы творческого характера по теме,
предложенной воспитателем.
Подготовка детей к обучению грамоте
Учить производить анализ слов различной звуковой структуры,
выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова,
качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый
согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук),
правильно употреблять соответствующие термины. Познакомить детей со
словесным составом предложения и звуковым составом слова.
Интерес к художественной литературе
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки,
прибаутки, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной
литературы (авторские сказки, рассказы, стихотворения).
Развивать интерес к произведениям познавательного характера.
Формировать избирательное отношение к известным произведениям
фольклора и художественной литературы, поддерживать инициативу детей в
выборе произведений для совместного слушания (в том числе и повторное).

Формировать представления о некоторых жанровых, композиционных,
языковых особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка,
скороговорка, народная сказка, рассказ, стихотворение.
Углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка
характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и
другие средства раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте).
Совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения
(выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное чтение по ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту).
Развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из
текста образные единицы, понимать их значение; составлять короткие
рассказы по потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря
Педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения
представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и
характерах людей; за счет слов, обозначающих: названия профессий,
учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в
работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные
характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние
переживания; социально-нравственные категории, оттенки цвета, тонкое
дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия
обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств
предметов. Педагогический работник закрепляет у детей умение обобщать
предметы: объединять их в группы по существенным признакам.
Звуковая культура речи
Воспитатель развивает у дошкольников звуковую и интонационную
культуру речи, фонематический слух. Педагог способствует освоению
дошкольниками правильного произношения сонорных звуков ([л], [л’], [р],
[р’]); упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного
речевого общения и при звуковом анализе слов; обучает использованию
средств интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе
литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное
изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от
содержания).
Грамматический строй речи
Педагог формирует у детей умение грамматически правильно
использовать в речи: несклоняемые существительные, слова, имеющие
только множественное или только единственное число, глаголы «одеть» и
«надеть», существительные множественного числа в родительном падеже;
образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
Связная речь
Педагогический работник способствует развитию у детей
монологической речи, учит замечать и доброжелательно исправлять ошибки
в речи сверстников. Воспитатель обогащает представления детей о правилах

речевого этикета, развивает умение соблюдать этику общения в условиях
коллективного
взаимодействия,
поддерживает
интерес
детей
к
рассказыванию по собственной инициативе, поощряет использование в
диалоге разных типов реплик.
Педагог помогает дошкольникам осваивать этикет телефонного
разговора, столового, гостевого этикета, этикет взаимодействия в
общественных местах; использовать невербальные средства общения
(мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого общения;
участвовать в коллективных разговорах, использовать разные виды
деятельности и речевые ситуации для развития диалогической речи
дошкольников.
Педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и
деловые диалоги; пересказывать литературные произведения самостоятельно
по ролям, по частям, правильно передавая идею и содержание, пользоваться
прямой и косвенной речью; с помощью воспитателя определять и
воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о
предметах, объектах и явлениях природы использовать прилагательные и
наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с
помощью воспитателя строить свой рассказ в соответствии с логикой
повествования; в повествовании отражать типичные особенности жанра
сказки или рассказа;
Педагогический работник развивает у дошкольников речевое
творчество, формирует интерес к самостоятельному сочинению, созданию
разнообразных видов творческих рассказов: придумывание продолжения и
окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану воспитателя,
по модели. Педагог обучает детей внимательно выслушивать рассказы
сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их;
использовать элементы речи- доказательства при отгадывании загадок, в
процессе совместных игр, в повседневном общении.
Воспитатель помогает дошкольникам осваивать умения находить в
текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их
при сочинении загадок, сказок, рассказов.
Подготовка детей к обучению грамоте
Педагог формирует у детей звуковую аналитико-синтетическая
активность как предпосылку обучения грамоте, помогает дошкольникам
осваивать представления о существовании разных языков, термины «слово»,
«звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук».
Педагогический работник учит проводить звуковой анализ слова, делить на
слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых
трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные
и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять
схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой модели;
определять количество и последовательность слов в предложении.
Воспитатель развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью
раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.

Интерес к художественной литературе
Расширять опыт восприятия жанров русского и зарубежного детского
фольклора (волшебные, бытовые, докучные сказки, загадки, пословицы,
поговорки небылицы), литературы, классической и современной (сказкиповести, цикл рассказов со сквозным персонажем, стихотворные сказки,
авторские метафорические загадки); включать в круг чтения произведения
познавательного характера.
Стимулировать избирательное отношение к известным произведениям
фольклора и художественной литературы, поддерживать инициативу детей в
выборе произведений для совместного слушания (в том числе и повторного)
и творческой деятельности (художественно-речевая, изобразительная,
театрализованная). Учитывать и расширять читательские интересы детей в
процессе подготовки и проведения тематических выставок, литературных
гостиных, праздников и вечеров.
В беседах после чтения формировать представления о некоторых
жанровых и композиционных особенностях фольклорных и литературных
произведений: загадка, считалка, скороговорка, народная сказка, рассказ,
стихотворение. Формировать представления о развитии и изменении
настроения в лирическом произведении, о развитии характера персонажа в
рассказах, повестях, о статичности образов-типов народных сказок. Учить
оценивать характеры персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы
поведения и другие средства раскрытия образа.
Продолжать
совершенствовать
художественно-речевые
и
исполнительские умения детей в процессе заучивания наизусть потешек,
прибауток, стихотворений; выразительного исполнения ролей в
драматизациях; пересказа сказок и рассказов (близко к тексту, от лица героя).
Учить выделять из текста образные единицы – «красочные, волшебные,
необычные слова и выражения» (эпитеты, сравнения, олицетворения,
метафоры, фразеологические единицы, сказочные формулы), объяснять их
значение; побуждать использовать в словесном творчестве при сочинении
сказок, историй, загадок. Учить составлять короткие рассказы, развивая
сюжет потешки, прибаутки.
Привлекать к созданию самодельных книг: сборников сочиненных
детьми
сказок,
рассказов,
песенок;
отдельных
произведений,
иллюстрированных детскими рисунками.
Способствовать развитию традиций семейного чтения, рекомендовать
книги для чтения в семье, знакомить с возможностями социокультурной
среды (библиотеки, детские театры, музеи, центры детского творчества),
организовывать совместную с родителями проектную деятельность.
В результате, к концу 6 года жизни ребенок проявляет
познавательную активность в общении со взрослыми и сверстниками,
делится знаниями, задает вопросы; инициативен и самостоятелен в
придумывании загадок, сказок, рассказов; с интересом относится к
аргументации, доказательству и широко ими пользуется; замечает речевые
ошибки сверстников, доброжелательно исправляет их; имеет богатый

словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и
понятиями; речь чистая, грамматически правильная, выразительная; владеет
средствами звукового анализа слов, определяет основные качественные
характеристики звуков в слове (гласный — согласный), место звука в слове;
самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, сочиняет загадки; отвечает
на вопросы по содержанию литературного произведения, устанавливает
причинные связи; проявляет избирательное отношение к произведениям
определенной тематики и жанра, внимание к языку литературного
произведения; различает основные жанры: стихотворение, сказка, рассказ,
имеет представления о некоторых их особенностях.
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие предусматривает:
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
мира природы и произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного);
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения
к окружающему миру, воспитание эстетического вкуса;
формирование элементарных представлений о видах искусства
(музыка, живопись, театр, народное искусство и др.);
формирование художественных умений и навыков в разных видах
деятельности
(рисовании,
лепке,
аппликации,
художественном
конструировании, пении, игре на детских музыкальных инструментах,
музыкально-ритмических движениях, словесном творчестве и др),
освоение разнообразных средств художественной выразительности в
различных видах искусства;
реализацию художественно-творческих способностей ребенка в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники,
развлечения и др.)
развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной, художественно-речевой,
театрализованной и др.).
В области художественно-эстетического развития основными
задачами образовательной деятельности являются:
Изобразительная деятельность:
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус.
Закреплять знания об основных формах предметов и объектов
природы.
Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту
окружающего мира.
В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление
сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного,
характерных признаков, обобщение.

Учить передавать в изображении не только основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение
предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно
друг друга.
Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности.
Развивать чувство формы, цвета, пропорций.
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным
искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о
народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки).
Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное).
Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать
материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы
приводить его в порядок.
Модельно-конструктивная деятельность:
Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между
создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни;
создавать разнообразные постройки и конструкции.
Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Музыкальная деятельность:
Продолжать формировать эстетическое восприятие музыки, умение
различать жанры (песня, танец, марш).
Развивать музыкальную память, умение различать на слух звуки по
высоте, музыкальные инструменты.
Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с
классической, народной и современной музыкой.
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее.
Продолжать
развивать
музыкальные
способности
детей:
звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух.
Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под
музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных
инструментах; творческой активности детей.
Содержание образовательной деятельности
Изобразительная деятельность:
Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение
передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок,
литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия
предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать
эти отличия в рисунках. Учить передавать положение предметов в
пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы
могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять
положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в
ветреный день — наклоняться и т. д.). Учить передавать движения фигур.

Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать
предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту,
располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например,
не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали).
Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными
материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель,
сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п).
Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с
легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании
изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в
другой). Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем
ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем
ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Закреплять
знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый)
и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать
чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и
оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду
(при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать
оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении
дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции
на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого
встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и
др.). Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на
полосе внизу листа, по всему листу. Обращать внимание детей на
соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие,
деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу
цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они
загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его
загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями
народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и
филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения
по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым
строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия
используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее
цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как
правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения
оживки. Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и
полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать
специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным (местным)
декоративным искусством. Учить составлять узоры по мотивам городецкой,
полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными

элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Учить
создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка,
чашка, розетка и др.). Для развития творчества в декоративной деятельности
использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме
одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта
(салфетка, полотенце). Учить ритмично располагать узор. Предлагать
расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины,
пластилина и пластической массы. Развивать умение лепить с натуры и по
представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда,
игрушки); передавать их характерные особенности. Продолжать учить
лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.
Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и
комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать
предметы устойчивыми. Учить передавать в лепке выразительность образа,
лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие
группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях):
«Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на
прогулке» и др. Формировать у детей умения лепить по представлению
героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик,
Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу. Продолжать
формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить
рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки
птицы, узор, складки на одежде людей и т. п. Продолжать формировать
технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для
лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки,
зернышки, бусинки и т. д.). Закреплять навыки аккуратной лепки. Закреплять
навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями
декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к
предметам народного декоративно-прикладного искусства. Учить лепить
птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской,
филимоновской, каргопольской и др.). Формировать умение украшать
узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия
гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать
стеку. Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности
вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация. Закреплять умение детей создавать изображения
(разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из
квадратов,
овалы
из
прямоугольников,
преобразовывать
одни
геометрические фигуры в другие: квадрат — в два–четыре треугольника,
прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники),
создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные
композиции. Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги,
сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги,

сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания
выразительного образа учить приему обрывания. Побуждать создавать
предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями,
обогащающими изображения. Формировать аккуратное и бережное
отношение к материалам.
Прикладное творчество. Совершенствовать умение работать с
бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой
выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закреплять умение создавать
из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных
частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закреплять умение детей делать игрушки, сувениры из природного
материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в
цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
Формировать
умение
самостоятельно
создавать
игрушки
для
сюжетноролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры
для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения. Привлекать
детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности
(коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Модельно-конструктивная деятельность:
Учить выделять основные части и характерные детали конструкций.
Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на
основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание
собственной постройки. Знакомить с новыми деталями: разнообразными по
форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить
заменять одни детали другими. Формировать умение создавать различные по
величине и конструкции постройки одного и того же объекта. Учить строить
по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный
материал. Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять
свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую
часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность:
Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш,
танец, песня). Совершенствовать музыкальную память через узнавание
мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение,
музыкальная фраза). Совершенствовать навык различения звуков по высоте в
пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные
и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание
перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо
слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально
передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствовать
развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без
него. Содействовать проявлению самостоятельности и творческому

исполнению песен разного характера. Развивать песенный музыкальный
вкус.
Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный
текст. Учить детей сочинять мелодии различного характера: ласковую
колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую
плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение
передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное
содержание. Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять
простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к
быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с
музыкальными
фразами.
Способствовать
формированию
навыков
исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед
в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед,
кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Познакомить с русским
хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжать
развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных
животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.)
в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать
танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам,
составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.
Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание
песни. Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять
простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые
песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую
динамику и темп. Развивать творчество детей, побуждать их к активным
самостоятельным действиям.
2.1.5. Физическое развитие предусматривает:
приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах
деятельности, развитие психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость,
выносливость, гибкость), координационных способностей, крупных групп
мышц и мелкой моторики;
формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия,
глазомера, ориентировки в пространстве;
овладение основными движениями (бросание, метание, ползание,
лазанье, ходьба, бег, прыжки);
обучение строевым, общеразвивающим упражнениям, музыкальноритмическим движениям, подвижным играм, спортивным упражнениям и
элементам спортивных игр (баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон,
настольный теннис, городки, кегли и др.);
воспитание патриотизма, гражданской идентичности и нравственноволевых качеств (воля, смелость, выдержка и др.);

воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за
выдающиеся достижения российских спортсменов;
приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху,
формирование представлений о здоровье, способах его сохранения и
укрепления, правилах безопасного поведения в разных видах двигательной
деятельности, воспитание бережного отношения к своему здоровью и
здоровью окружающих.
Основные задачи образовательной деятельности в области
физического развития:
развивать умения осознанно, активно, точно, дифференцируя
мышечные усилия выполнять физические упражнения (основные движения,
общеразвивающие упражнения, музыкально-ритмические движения);
обучать спортивным упражнениям и элементам спортивных игр;
развивать самоконтроль, самостоятельность, творчество при
выполнении движений;
воспитывать стремление соблюдать правила в подвижной игре,
самостоятельно их организовывать и проводить игры и упражнения со
сверстниками и младшими детьми;
воспитывать патриотические и нравственно-волевые качества в
подвижных и спортивных играх и упражнениях;
формировать представления о разных видах спорта и достижениях
российских спортсменов;
расширять представления о здоровье и его ценности, правилах
здорового образа жизни, туризме как форме активного отдыха,
необходимости и способах безопасного поведения в двигательной
деятельности, укрепления здоровья и факторах, на него влияющих.
Содержание образовательной деятельности
Педагогический работник продолжает развивать и совершенствовать
двигательные умения и навыки, психофизические качества и способности,
обогащает двигательный опыт детей, формирует умение творчески
использовать движения в самостоятельной двигательной деятельности,
закрепляет умение самостоятельно точно, технично выразительно выполнять
под счет, ритм, музыку физические упражнения учит принимать правильное
исходное по показу и по словесной инструкции, осуществлять самоконтроль
и самооценку. Формирует представление о зависимости хорошего результата
при выполнении физических упражнений от правильной техники
выполнения.
Педагогический работник продолжает обучать подвижным играм,
начинает обучать элементам спортивных игр, играм-эстафетам. Поощряет
стремление выполнять ведущую роль в подвижной игре, учит осознанно
относится к выполнению правил, проявлять самостоятельность, инициативу,
поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и
факторах положительно и отрицательно на него влияющих, формирует
элементарные представления об организме человека, разных формах

активного отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков
безопасного поведения в двигательной деятельности, продолжает
воспитывать полезные привычки с целью приобщения к основам здорового
образ жизни. Организует для детей и родителей туристские прогулки и
экскурсии, физкультурные праздник и досуги.
Строевые упражнения. Построение в колонну по одному, в шеренгу,
круг и два круга (по ориентирам и без), по диагонали, в два и три звена.
Перестроение из одной колоны в две, в шеренгу по два, равняясь по
ориентирам и без. Повороты направо, налево, кругом; размыкание и
смыкание.
Ходьба и упражнение в равновесии. Ходьба обычным шагом, на носках,
на пятках с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом,
приставным шагом в сторону (направо и налево) с заданием, в колонне по
одному, по двое (парами), с предметами, по кругу, вдоль границ зала,
«змейкой» (между восемью предметами), врассыпную по диагонали. Ходьба
в чередовании с бегом, прыжками, с изменением направления, темпа, со
сменой направляющего. Ходьба между линиями, по доске, по широкой и
узкой гимнастической скамейке, бревну (с перешагиванием через предметы,
с поворотом, с мешочком на голове, ставя ногу с носка, руки в стороны), по
наклонной доске вверх и вниз (ширина 15–20 см, высота 30–35 см). Ходьба с
перешагиванием через набивные мячи на разном расстоянии друг от друга
(поочередно через 5–6 мячей). Кружение в обе стороны в быстром и
медленном темпе.
Бег. Бег с разной скоростью, на носках, с высоким подниманием колен,
мелким и широким шагом, в колонне (по одному, по двое, парами), в разных
направлениях: по кругу, «змейкой» (между предметами), врассыпную, со
сменой ведущего. Бег в быстром темпе 10 м. (3—4 раза), 20—30 м (2—3
раза), с увертыванием. Челночный бег 3 по10 м в медленном темпе (1,5—2
мин).
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой, «змейкой»
(расстояние — 10 м), между предметами, по гимнастической скамейке на
животе, подтягиваясь руками, на четвереньках, опираясь на стопы и ладони.
Подлезание под веревку, дугу (высота 50 см) правым и левым боком вперед,
пролезание в обруч. Перелезание через бревно, гимнастическую скамейку.
Лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом с разноименной
координацией движений рук и ног, сохраняя ритм, с изменением темпа,
перелезая с одного пролета на другой вправо и влево). Лазанье по веревочной
лестнице со страховкой.
Катание, бросание, ловля, метание. Прокатывание мячей, обручей
друг другу между предметами, из разных исходных положений. Бросание
мяча друг другу снизу, из-за головы, от груди и ловля на расстоянии 1,5 м. по
прямой и с отбивкой о землю, Перебрасывание через препятствия друг другу
из положения сидя и стоя (с расстояния 2 м). Отбивание мяча правой и левой
рукой (не менее 5 раз подряд) на месте и в движении до 4–6 метров. Метание
разными способами прямой рукой сверху, прямой рукой снизу, прямой рукой

сбоку, из-за спины через плечо предметов, мячей разного размера на
дальность (не менее 5–9 м), в горизонтальную цель (с расстояния 3,5–4 м)
правой и левой рукой, в вертикальную цель, с расстояния 1,5–2 метра.
Прыжки. Прыжки на месте на двух ногах (25 ритмичных прыжков 2–3
раза в чередовании с ходьбой), с продвижением вперед на расстояние 2–3 м.
Прыжки попеременно на правой и левой ноге, ноги вместе и врозь, с
поджатыми ногами («зайчики»), с разведенными коленями («лягушки»).
Прыжки на одной ноге (на правой и левой поочередно). Прыжки в
чередовании и в комбинации с другими основными движениями,
общеразвивающими и танцевальными упражнениями. Прыжки в длину с
места (от 80 см.), через линию, поочередно через 5-6 линий или плоских
обручей, расстояние между которыми одинаковое и разное от 30 до 60 см.
Прыжки через 2-3 предмета (поочередно через каждый) высотой 5-10 см.
Прыжки с высоты 20-25 см. Прыжки с короткой скакалкой на двух ногах и с
продвижением, вращая ее вперед и назад, через длинную скакалку
(неподвижную и качающуюся).
Общеразвивающие упражнения. Педагогический работник учит детей
выполнять упражнения под счет и под музыку, из исходных положений сидя,
лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным
положением рук и ног (стоя ноги прямо, врозь; руки вниз, на поясе, перед
грудью, за спиной). Поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны
вверх. (одновременно, поочередно), сочетая движения рук и ног,
одновременно и поочередно. Повороты влево и вправо, наклоны вперед,
вниз, в стороны, держа руки на поясе, разводя их в стороны. Поднимание ног
над полом, сгибание и разгибание ног из положения сидя, лежа на боку.
Махи ногами из исходных положений лежа на спине, на боку, на
четвереньках, стоя, держась за опору. Выполнение упражнений в приседе и
полуприседе, держа руки на поясе, вытянув руки вперед, в стороны, с
предметами и без них. Перекладывание предметов стопами ног, упражнения
для пальцев рук и ног, стопы, голеностопа (разведение стоп в стороны,
сокращение на себя и от себя, вытянув носки). Сохранение равновесия в
разных позах: стоя на носках, руки вверх; стоя на одной ноге, руки на поясе,
с закрытыми глазами.
Музыкально-ритмические движения. Ходьба и бег под музыку в
разном темпе, на высоких полупальцах, на носках, на пятках, пружинящим,
топающим шагом, "с каблука", вперед и назад (спиной), с высоким
подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа
легкий ритмичный бег на носках. Прыжки на одной, на двух ногах
попеременно, на месте и с различными вариациями, с продвижением вперед,
различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение на носках по
одному и в парах). Подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя,
в сочетании с хлопками и бегом, кружения по одному и в парах.
Спортивные упражнения. Катание на санках. Катание на санках по
прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с торможением при
спуске с горки. Ходьба на лыжах. Ходьба на лыжах на расстояние до 500 м.

по лыжне скользящим шагом. Повороты на месте (направо и налево) с
переступанием. Поднимание на склон прямо «ступающим шагом»,
«полуелочкой» (прямо и наискось). Катание на двухколесном велосипеде,
самокате. Катание по прямой, по кругу, с разворотом с разной скоростью. С
поворотами направо и налево, соблюдая правила, не наталкиваясь. Плавание.
Движения прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в воде
держать за опору. Ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаться в
воду до подбородка, до глаз, опускать лицо в воду, приседать под водой,
доставая предметы, идя за предметами по прямой в спокойном темпе и на
скорость. Скользить на груди. Плавание произвольным способом.
Подвижные игры. Педагогический работник продолжает развивать и
совершенствовать основные движения детей в сюжетных и несюжетных
подвижных играх, и играх-эстафетах. Оценивает и поощряет соблюдение
правил, учит быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и
удерживать скорость, проявлять находчивость, целеустремленность, волевые
качества, самостоятельность и инициативность, взаимодействовать в
команде.
Воспитывает
сплоченность,
взаимопомощь,
чувство
ответственности за успехи или поражения команды, стремление к победе,
преодолению трудностей. Учит самостоятельно организовывать игры с
небольшой группой сверстников, младшими детьми, развивает творческие
способности детей в играх (придумывание вариантов игр, комбинирование
движений).
Примеры игр с бегом на развитие скоростно-силовых качеств и
ориентировки в пространстве: «Самолеты» (с обручами и геометрическими
фигурами), «Хитрая лиса», «Цветные автомобили», «Птичка и кошка», «
Светофор», «Найди пару», «Ловишки с ленточками», «Лошадки»,
«Бездомный заяц», «Ловишки»; с прыжками на развитие силы и
выносливости: «Зайцы и волк», «Лиса в курятнике»; с ползанием и лазаньем
на развитие силы: «Пастух и стадо», «Перелет птиц», «Пожарные»,
«Спасатели»; с бросанием и ловлей на развитие ловкости: «Подбрось —
поймай», «Мяч по кругу». На ориентировку в пространстве, на внимание:
«Найди, где спрятано», «Пограничники». Народные игры. «У медведя во
бору», «Мышка и две кошки», «Дударь».
Спортивные игры.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5—6 м) и
полукона (2—3 м).
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди;
ведение мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя
руками от груди; игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с
воспитателем.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном
направлении; обведение мяча между и вокруг предметов; отбивание мяча о
стенку; передача мяча ногой друг другу (3—5 м); игра по упрощенным
правилам.

Формирование основ здорового образа жизни. Педагогический
работник продолжает уточнять и расширять представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье (правильное питание, выбор полезных
продуктов, занятие спортом и физкультурой, прогулки на свежем воздухе) и
отрицательно влияющих на здоровье (вредные привычки, нерациональное
питание, гаджеты, не соблюдение правил гигиены и др.) Формирует
доступные элементарные представления об организме человека (внешнее
строение опорно-двигательного аппарата, органов зрения, слуха и их
защита). Продолжает формировать представления о разных видах спорта и
выдающихся достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и
спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет представления о
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и в ходе
туристских пеших прогулок и экскурсий, учит их соблюдать. Продолжает
формировать заботливое отношение к своему здоровью и окружающих
(соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться, закаляться,
выполнять профилактические упражнения для сохранения и укрепления
здоровья), продолжает знакомить с правилами поведения при недомогании и
заболевании, способами оказания посильной помощи при уходе за больным.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагогический работник организует
для детей непродолжительные пешие прогулки и экскурсии на расстояние от
1 до 2 км (в оба конца), в теплый период года, и до 1 км в холодный период.
Продолжительность пешего похода от 1 до 1,5 ч с остановкой от 10 до 15
минут. Время непрерывного движения 20 минут. Формирует представления о
туризме как виде активного отдыха и способе ознакомления с природой
родного края. Оказывает помощь в подборе необходимых вещей и одежды
для туристской прогулки, учит наблюдать за природой, ориентироваться на
местности, соблюдать осторожность, преодолевая препятствия, правила
гигиены и безопасного поведения. В ходе туристкой прогулки организует с
детьми игры и соревнования, наблюдения за природой родного края.
В результате, к концу 6 года жизни, ребенок проявляет в
двигательной деятельности сформированные в соответствии с возрастом
психофизические качества, проявляет творчество и интерес к новым и
знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, инициативу,
самостоятельность,
находчивость,
волевые
качества.
Проявляет
взаимопомощь, стремится к личной и командной победе, демонстрирует
ответственность перед командой, преодолевает трудности.
Достаточно уверенно, в заданном темпе и ритме, выразительно
выполняет упражнения, способен составить несложные комбинации из
знакомых упражнений, демонстрировать сверстникам и взрослым. Стремится
осуществлять самоконтроль и дает оценку двигательным действия других
детей и своим. Способен самостоятельно привлечь внимание других детей и
организовать знакомую подвижную игру. Знает способы укрепления
здоровья и факторы, положительно и отрицательно влияющие на здоровье.
Имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме
активного отдыха, правилах гигиены, безопасного поведения в двигательной

деятельности, стремиться их соблюдать, может оказать посильную помощь
больным близким, стремиться заботиться о своем здоровье и здоровье других
людей.

2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
Семья является институтом первичной социализации и образования, который
оказывает большое влияние на развитие ребёнка в младенческом, раннем и
дошкольном возрасте. Поэтому обязательно необходимо учитывать в своей
работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, её ценности
и традиции, а также уважать и признавать способности и достижения
родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу ДОУ. Только в
диалоге обе стороны могут узнать, как ребёнок ведёт себя в другой
жизненной среде. Обмен информацией о ребёнке является основой для
воспитательного
партнерства
между
родителями
(законными
представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и
интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и
воспитания детей. Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле
образования и воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их
полноценного развития.
Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе
совместной ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие
«партнерство» подразумевает, что семья и Организация равноправны,
преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их достижения. Согласие
партнёров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их
достижении позволяют объединить усилия и обеспечить преемственность и
взаимодополняемость в семейном и внесемейном образовании.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных
задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства

Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей
дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой
в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их
правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и
укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
142 базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения
образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
должно придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на
обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть
доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в
группе; каждому из родителей (законных представителей) свободный доступ
в ДОО; между педагогами представителями) необходим обмен информацией
ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии
педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения,
проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями
(законными представителями); важно этично и разумно использовать
полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного потребности родителей
(законных представителей) в отношении семье: при воспитания, образования
ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям;
возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5)
возрастосообразность:
при
планировании
и
осуществлении
взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений
ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с
матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.

Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ
данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны
здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической
компетентности родителей (законных представителей); а также
планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа;
согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей
(законных
представителей)
по
вопросам
особенностей
психофизиологического и психического развития детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и
воспитания детей определенного возраста; ознакомление с 143 актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного
возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО;
содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование
родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с
ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей,
в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и
взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих
проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном
процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации
некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и
образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив
родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов
ДОО совместно с семьей. Особое внимание в просветительской деятельности
ДОО должно уделяться повышению уровня компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня
ребёнка, правильное питание в семье, закаливание, организация
двигательной активности, благоприятный психологический микроклимат в
семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных

факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое),
наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в
соответствии
с
рекомендациями
Национального
календаря
профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных
задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их
развития, а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном
влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного
использования IТтехнологий (нарушение сна, возбудимость, изменения
качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и общения и
другое). Эффективность просветительской работы по вопросам
здоровьесбережения детей может быть повышена за счет привлечения к
тематическим
встречам
профильных
специалистов
(медиков,
нейропсихологов, физиологов, IТ-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах
(групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов,
приемов и способов взаимодействия с родителями (законными
представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик»,
педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни
(недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через
групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары
практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические
гостиные, родительские клубы и другое; информационные проспекты,
стенды, ширмы, папки передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей
(законных представителей), педагогические библиотеки для родителей
(законных представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети
Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских
работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера,
семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность целесообразно использовать специально разработанные
(подобранные) дидактические материалы для организации совместной
деятельности родителей (законных представителей) с детьми в семейных
условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в

ДОО. Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по
их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с
ребёнком (с учётом возрастных особенностей). Кроме того, необходимо
активно использовать воспитательный потенциал семьи для решения
образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к
участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение
познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта
между семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных
представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или
проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать подходящие
возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по
вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного
ребёнка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем
и трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы,
приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости
от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных
технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО устанавливать
доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность
и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста.

III.Организационный раздел.
3.1. Тематическое планирование
2.1.Примерное комплексно-тематическое планирование (группы старшего дошкольного возраста)
Неделя

Сентябрь
1-2 неделя
3 неделя
4 неделя

Тема недели

Формы работы

Игры, книги, дидактический материал, итоговое
мероприятие

Здравствуй детский Исследование индивидуального развития детей воспитателями. Заполнение диагностических карт
сад
воспитанников, листов здоровья и адаптационного периода.
Экскурсия по группе для вновь прибывших ребят. Практические упражнения. Игры-забавы.
Рассказывание стихотворения. Наблюдение за уборкой в группе. Трудовые поручения.
Пение(слушание) песни «Хорошо у нас в саду». Экскурсия по территории детского сада. Наблюдение «
Что изменилось за лето». Спортивные упражнения. Игра-драматизация по сказке В.Сутеева «Кто сказал
мяу?» Пляска «Пальчики-ручки» Игровые ситуации. Сюжетно-ролевые игры. «Детский сад»: сюжет
«Дневной сон». Игры с крупным строительным материалом. Творческая мастерская. Чтение сказок,
рассказов, стихотворений. Дидактические игры. Беседы.
Выставка детского творчества.

1-2 неделя

Осенние
превращения

3 неделя

1.Октябрь-второй
месяц золотой осени.
2.Красавица осень.
3.Овощи-фрукты
полезные продукты.
4.Растения осенью.
5.Погода осенью.
6.Птицы-наши
друзья.
7.Звери осенью.

ОСЕНЬ. СЕЗОННЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ В ПРИРОДЕ.
Октябрь
Рассматривание сюжетных картинок по теме «Листопад», муз. Т. Потапенко, сл.Е. Авдеенко. Чтение
«Осень».
стихотворения И.Токмаковой« Рябина». П/у. «Разложи
Рассматривание иллюстраций «Осень в
листочки».
природе»».
Д/и. «Продолжи предложение».
Наблюдения. Игры-забавы.
Игры-упражнения. Игровые ситуации. Игры- И/у. «Кто дальше бросит мяч».
драматизации. Дидактические игры.
П/и. «Школа мяча». «Догони свою пару».
Сюжетно-ролевые игры. Подвижные игры.
И/з. «Листопад», «Вертушки».
Практические упражнения. Детское
Чтение стихотворения А.Босева «Осенний ветер», И.Токмаковой.
творчество. Работа в уголке природы.
И/у «Догони».
Трудовые поручения. Чтение сказок,
С-р/и. «Семья»: сюжет «Работаем в огороде».
рассказов, стихотворений. Фольклор.
И/д. «Кошкин дом».
Заучивание стихотворений. Слушание песен. Аппликация «Осенние цветы»
Игры с пением.
Чтение стихотворения А.Фета« Осенью». П/у. «Чудесные
Экскурсия в осенний парк, на рынок (овощи
расчески».

8.Внимание, грибы
9. Осень в поле.
10.Осень в лесу.
11.Осенние
превращения.
12.Осень на реке.
13. Что нам осень
принесла?

4 неделя

Ноябрь
1 неделя

Посуда

Россия - Родина моя
День народного
единства

и фрукты).

Д/и. «Что растет в огороде?», «Найди свою цифру»: сюжет
«Осень на огороде».
И/з. «Выбери предмет».
Д/и. «Только «веселые» («зеленые», «круглые», «колючие»)
слова»
П/и. «Мышеловка», «Лови мяч».
Чтение стихотворения В. Орлова «Листья» Рисование «Осенние
задания». И/с. «Куклы покупают овощи».
С-р/и.«Магазин»: сюжет «Овощной отдел». Сюжетные картинки
«Животные осенью».
Стихотворение В. Мирович «Листопад, листопад».
Сказка В. Бианки «Синичкин календарь», глава «Октябрь».
Выставка детского творчества.

Подвижные игры. Упражнения. Загадки.
Беседы. Создание музея посуды. Работа по
звукопроизношению.
Чтение художественной литературы. Детское
творчество.
Экскурсии в магазин «Посуда».
Рассматривание иллюстраций, сюжетных
картинок. Игры-забавы. Игры-ситуации.
Потешки, скороговорки, считалки. Трудовые
поручения. Наблюдения. Игрыдраматизации. Сенсорное развитие. Игры на
внимание. Дидактические игры. Викторины.
Артикуляционная гимнастика. Пальчиковая
гимнастика.
Работа с родителями.

Упр. «Опиши- мы угадаем», «Один-много».
П/г. «Мышка в кружечке...». П/и. «Кони», «Кот и мыши»,
«Зайка беленький сидит», «Замри»,
«Найди себе пару», «Где мой стул?», «Чье звено быстрее
соберется?». «Земля, вода, воздух», «Поезд». Д/и. «Найди
предмет по описанию»,
«Скажи правильно», «Ответь на вопросы», «Назови действия»,
«Будь внимательным»,«Какое что бывает?», «Найди пару»,
«Волшебный мешочек», «Бывает, не бывает».
Подборка художественной литературы рассказы В. Осеевой
«Танины достижения»,
В. Карасевой«Стакан».
Сказка «Ежик и кастрюля». К. Чуковский « Федорино горе».
Рисование «Посуда» (карандаш) Лепка «Чайная пара».
Выставка Детского творчества.

Практические упражнения,
пальчиковые игры, подвижные игры,
сюжетно-ролевые игры, беседа «Мы
живём в России», беседа «Города России
и их жители», рассматривание
иллюстраций с символикой Российской

У/г «Прогулка»; Пал/и «Листья»;
П/и «Лица и зайцы», «Волк и Зайцы»;
С-р. и. «Экскурсия по городу»;
Исслед. д. «Столица нашей родины - Москва»; н/и «Найди пару»,
«Найди и отгадай»;
Д/и «Улицы города»;
Подборка художественной литературы

2 неделя

Домашние животные

3 неделя

Профессии

4 неделя

День матери

Федерации, исследовательская
деятельность,
настольные игры,
игры, Дидактические игры, чтение
литературы, детское творчество.

С.Михалков «Кремлёвские звёзды», З. Александрова «Родина»;
Выставка Детского творчества.

Практические упражнения. Пальчиковая
гимнастика.
Артикуляционная
гимнастика.
Детское
творчество.
Дидактические
игры.
Подвижные игры. Наблюдения. Игровые
ситуации. Загадки, песни, скороговорки.
Игровые
упражнения.
Чтение
художественной
литературы.
Конструирование
из
бумаги.
Беседы.
Трудовые поручения.
Работа в уголке природы, физического
развития, сенсорного развития.
Наземный транспорт. Дидактические игры.
Подвижные игры. Беседы. Экскурсии Чтение
художественной литературы.
Детское творчество. Предметные картинки
Загадки
Стихотворения. Игровые ситуации.

П/у. «Учимся культурно вести себя за столом».
Д/и. «Найди животным маму», «Раздели на группы», «Закончи
предложение», «Кто как кричит?», «Кого зовут?». Наблюдения:
домашние питомцы на прогулке, за птицами, за погодой.
Подборка художественной литературы
Ю.Коринц «Кто живет у нас в сарае».
«Породы собак».Д.Хармса «Почти страшная история».
И.Лагерева «Щенок».Б.Ржевского «За спасение больных».
Н.Сладкова «Петушок». А. Крылова «Как лечили петуха».

День матери. Дидактические игры.
Беседы Чтение стихотворения. Слушание
песен
Сюжетно-ролевые игры.
Игра инсценировка.
Художественная литература.
Рассматривание семейных фотографий.
Рассматривание репродукций.

Выставка Детского творчества
«Улицы города», «Правила дорожного движения», «Светофор».
Д/и. «Наоборот», «Что не хватает?», «Кто так может говорить»,
«Подбираем рифму», «Посчитаем», «Продолжи предложение».
Л.Берг «Рассказ о маленьком автомобильчике», сказка «Как
велосипед перестал лениться», загадки о транспорте, «Шофер» Б.
Заходер.
Выставка «Городской транспорт».
Аппликация «Светофор»
Рисование «Транспорт»
П/и. «Трамвай», «Городской транспорт», «Воробышки и
автомобили».
Выставка Детского творчества.
Д/и. «Раздели на группы»», «Кто больше?», «Раздели поровну»,
«Что изменилось?», «Вершки и корешки», «Магазин», «Выбери
картинку»
Чтение литературы З. Орлова «Мамочке-подарочки», Р. Сеф
«Мама»,А.Барто «Разговор с дочкой», Е Пермяк «Как Миша
хотел маму перехитрить», Б. Житков «Как Саша маму напугал».
М. Садовский «Вот бы как мама», Г. Скрибицкий «Заботливая
мамаша», В. Осеева «Сыновья».

1 неделя

Приметы зимы

2 неделя

Лесные звери

Игра-инсценировка В. Осеевой «Печенье», В. Осеевой
«Сыновья», Д. Чуяко «Стирка».
Аппликация «Букет цветов», «Вечерний наряд для мамы».
Рисование «Цветы для мамочки», «Портрет мамы».
Выставка детского творчества
ЗИМА. СЕЗОННЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ В ПРИРОДЕ.
Декабрь
Дидактические игры. Подвижные игры.
Подборка пейзажей «Зима в природе»
Настольно-печатные игры.
Беседа о признаках зимы.
Театрализованные игры. Пальчиковые игры
Д/игры: «Один-много», «Скажите ласково», «Нет чего?»,
Беседы. Чтение художественной литературы. «Подбери слова действия».
Стихотворения. Слушание музыкальной
П/игры: «Мороз», «Снег летит», «Два Мороза», «Снеговик»,
композиции. Детское творчество. Игровые
«Волшебная палочка», «Льдинка, снежинка, сосулька». Чтение
ситуации. Упражнения с движениями.
стихотворение И.Сурикова «Белый снег пушистый...».
Рассматривание иллюстраций.
Подборка загадок о зиме.
Слушание музыкальной
композиции «Вальс
снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик»
П.Чайковского. Рисование «Снеговик» Лепка «Ель». Упражнения
с движением «Падают снежинки», «Солнце». Иллюстрации:
зимующие птицы, животные в зимнем лесу и т.п.
Создание макета «Зимушка - зима в гости к нам пришла» (Тема
«Зима в городе»)
Д/игры: «Найди детенышам их мам», «Один-много», «Кого не
Дидактические игры. Подвижные игры.
стало?», «Что изменилось?», «Кто где живет?», «Кто чем
Беседы
питается?», «Найди предмет».
Игровые ситуации. Детское творчество.
Чтение художественной литературы. Чтение П/игры: «Заяц и капуста», «Рыжая лисичка», «У медведя во
бору», «Иван-косарь и звери», «Охотник и зайцы». Этюдпознавательной литературы. Стихи,
драматизация «Бегал заяц по болоту», муз. В. Герчик.
скороговорки, считалки. Рассматривание
Упражнение «Заячья зарядка»
картинок. Загадки. Этюд-драматизация
Лепка «Заяц»
Аппликация «Белка»
Конструирование животных из геометрических фигур.
Создание макета «Зимушка - зима в гости к нам пришла» (Тема
«Зима в лесу») т.п.
СозДание макета «Зимушка - зима в гости к нам пришла» (Тема
«Зима в городе»)

3 неделя

4 неделя

Январь
1 неделя
2 неделя

3 неделя

Волшебный праздник Практическое упражнение Настольно
Новый год
печатные игры. Сюжетно ролевые игры.
Дидактические игры. Проблемные ситуации.
Спортивные упражнения Рассматривание
репродукции картин.
Чтение художественной литературы Стихи.
Хороводы. Трудовые поручения Беседы.
Экскурсии. Подвижные игры Детское
творчество. Эксперимент

В гостях у Деда
Мороза

Дидактические игры. Подвижные игры
Загадки. Детское творчество. Упражнения с
движением.
Игра-викторина.
Чтение
художественной литературы. Рассматривание
иллюстраций
Беседы.

У детей зимние каникулы
Наш город зимой
Оформление фотовыставки «Зимний СанктПетербург».
Дидактические
игры.
Подвижные игры. Трудовые поручения.
Игровые
ситуации.
Упражнения
с
движением. Сюжетно-ролевые игры. Беседы.
Чтение художественной литературы. Игры Забавы.
Экспериментирование Загадки.
В здоровом теле

Дидактические игры. Подвижные игры.

Н/печатная игра «Когда это бывает?»
Д/игра «Хорошо-плохо» по теме «Новый год»
П/игра «К дереву беги» Познавательный рассказ «Кто живет у
ели?»
П/игра «Два Мороза»
Лепка «Новогодняя елочка»
Беседа «Безопасный наряд для елки»
Игровое упражнение «Зарядка Деда Мороза» Игры-эксперименты
«Как лед превращается в воду?», «Как снег превращается в
воду?»,«Цветные льдинки», Д/и «Украшение для елки».
Коллективное панно «Елочка из цветных ладошек» Беседа
«Украшение улиц к новогодним праздникам» Игровая ситуация
«Веселый праздник».
Репродукция картины И.Грабаря «Зимний пейзаж». Аппликация
«Подарки к Новому году»
Создание картотеки опытно-экспериментальной деятельности
«Зимние приключения воды».
Новогодний утренник «Здравствуй праздник, Новый Год!»
Д/и «Что в мешке у Деда Мороза», «Собери подарки», «Исправь
ошибки».
Подборка раскрасок уголок изодеятельности «Здравствуй
праздник, Новый год!»

Подборка художественной литературы по теме. Д/и «Какой?»,
«Какие виды спорта мы знаем?», «Угадай, что спрятано?»
Рисование «Зима в нашем городе», «Деревья в снегу».
Театрализованный этюд «Зимняя погода»
Слушание песни «Кабы не было зимы» из мультфильма «Зима в
Простоквашино».
Создание фотоальбомов:
- в уголке природы «Красавица -зима»;
- в книжном уголке «Зима в нашем городе»
Д/игра «Угадай, что спрятано: тема «Зимние спортивные игры»,

здоровый дух

4 неделя

Февраль
1 неделя

Игровые ситуации. Сюжетно-ролевые игры.
Упражнения с движением. Эстафеты.
Трудовые поручения Детское творчество.
Рассматривание репродукций. Викторина.
Стихотворения Рассказы.
Песни.
Наблюдения.
Компьютерная презентация

Спорт и безопасность Дидактические игры. Подвижные игры.
Игровые ситуации. Сюжетно-ролевые игры.
Упражнения с движением. Эстафеты.
Трудовые поручения Детское творчество.
Рассматривание репродукций Викторина.
Стихотворения Рассказы. Песни.
Наблюдения.
Компьютерная презентация

Богатырское
здоровье

Компьютерная Дидактические презентация
игры.
Подвижные игры.
Детское творчество.
Сюжетно-ролевые игры.
Спортивные упражнения Художественная
литература

«Какой?», «Опасно-безопасно».
П/игра «Хитрая лиса», «Парный бег», «Два Мороза». Ситуации
«Покупаем спорттовары», «Соблюдаем правила безопасности»,
«Уроки безопасности», «Вызов экстренных служб».
Рассматривание репродукции картин А.Пластова «Первый снег»;
Б. Кустодиева «Зима».
Подборка художественной литературы по теме. Вырезание из
бумаги «Такие разные снежинки».
Создание фотоальбома «Зимние забавы»
Д/игра «Угадай, что спрятано: тема «Зимние спортивные игры»,
«Какой?», «Опасно-безопасно».
П/игра «Хитрая лиса», «Парный бег», «Два Мороза». Ситуации
«Покупаем спорттовары», «Соблюдаем правила безопасности»,
«Уроки безопасности», «Вызов экстренных служб».
\р\и«Магазин спортивных товаров», «Чемпионат группы по
фигурному катанию», «Строим горнолыжную трассу», «Зимняя
прогулка», «Поход на каток»
Презентация «Хроника зимней олимпиады», «Спорт, спорт»,
«Северное сияние»
Репродукции картин Б. Кустодиева «Зима».
Стихотворение В.Коркина «Пришла веселая зима»; В. Берестова
«Гололедица»; В. Ланцетти «В мороз»; Л. Квитко «На катке».
Рассказы М.Пришвина «Деревья в лесу», «Беличья память»,
«Кристальный день»;
Вырезание из бумаги «Такие разные снежинки».
Рисование «Мой любимый вид спорта». Выставка детского
творчества
С\р\и: «Больница», «Семья», сюжет: «На прогулке»; «Магазин»,
сюжет «Выбираем правильные продукты». «Первая помощь при
падении», «Собираемся на прогулку». П/ игры «Белые медведи»,
«Оленьи упряжки», «Два Мороза», «Мы веселые ребята»
«Микробы», «Как можно очистить свою кожу».
Изготовление цветных льдинок, Аппликация «Предметы
гигиены», Рисование «портрет друга».
Д/ игра «Закончи предложение», «Сколько?»

2 неделя

Мы живем в
России

3 неделя

Слава защитникам
Отечества

4 неделя

Водный и
воздушный
транспорт

1 неделя

Мамин день

Выставка Детского творчества
Беседы «Мы живем в России», «Наша Родина - Россия» Подборка
иллюстративного материала «Путешествие по России», «Природа
родного края»
Подборка фотографий «
Исслед. д. «Столица нашей родины - Москва»; н/и «Найди пару»,
«Найди и отгадай»; Д/и «Улицы города»; Чт. Худ. С.Михалков
«Кремлёвские звёзды», З. Александрова «Родина»;
Выставка Детского творчества
П/у. «Чистюли», «Самые аккуратные», «Аккуратный шкафчик».
И/у. «Мы солдаты», «Защита крепости», «Разведчики»,
«Метелица». Д/и. «Скажи наоборот» по теме «Защитники
Отечества», «Что за чем?», «На что похож?».
Презентация «Былинные богатыри», «Богатыри Руси». Беседа
«От богатырей до солдат Российской армии», «В здоровом телездоровый дух», «На дальних рубежах».
Иллюстрации В.М.Васнецова «Богатыри», Ф.И.Невежина
«Русский солдат».
Былина (отрывок) «Илья Муромец и Соловей Разбойник».
Фольклор «Аты-баты», стихотворение О. Бундура «Солдат»,
Рассказ А.Иванова «Как Андрейка на фронт бегал». Аппликация
«Подарок папе», лепка «Кольчуга»,рисование «Оловянный
солдатик».
Выставка Детского творчества
Дидактические игры. Подвижные игры.
Изображения водного, воздушного транспорта.
Беседы
Пазлы «Морской порт», «Аэропорт»
Экскурсии. Чтение художественной
Д/игры: «Какой ручей длиннее?», «Что лишнее?», «Продолжи
литературы
упражнение».
Детское творчество. Предметные картинки
П/ игры: «Самолетики», «Ракета», «Самолеты», «Переправа», «На
Загадки. Стихотворения Игровые ситуации.
волнах», «Космонавты».
Ознакомление с составными частями
Конструирование «Кораблик из скорлупы грецкого ореха». Лепка
игрушки. Упражнения на внимание
«Самолет»
Песни.
Выставка детского творчества
ВЕСНА. СЕЗОННЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ В ПРИРОДЕ.
Март
Беседы: «Как я помогаю маме», «О любимой маме», «Наши
Дидактические игры. Беседы.
Компьютерная
презентация
беседы.
Рассматривание
иллюстраций.
Дидактические игры.
Подвижные игры.
Детское творчество.
Сюжетно-ролевые игры.
Спортивные упражнения.
Чтение художественной литературы.
Практическое упражнение. Просмотр
мультфильма. Игровое упражнение.
Дидактические игры. Подвижные игры.
Детское творчество. Художественная
литература. Компьютерная презентация.
Беседы. Сюжетно-ролевые игры

Сюжетноролевая игра. Детское творчество.
Практические
упражнения Ситуации.
Чтение
художественной
литературы.

2 неделя

Весна в природе

Дидактические игры. Беседы. Загадки
Сюжетно-ролевые игры. Подвижные игры
Ситуации. Художественная литература.
Детское творчество. Наблюдения.

3 неделя

Комнатные растения

Рассматривание иллюстраций сюжетных с
комнатными растениями, беседы о растениях
как за ними ухаживать, дидактические игры,
детское творчество, двигательная
деятельность,

4 неделя

Знакомство с
народной культурой,
традициями.

Беседа, рассматривание картинок с
изображением народной игрушки филимоновская, дымковская.
Рассмотреть элементы росписи. Рисование.
Игровые упражнения. Сюжетно-ролевые
игры. Детское творчество. Викторина.

мамы», «Чем я могу порадовать свою маму?»
Подборка художественной литературы: И.Красникова «Моя мама
лучше всех», «Подарок маме», С.Седов «Сказки про мам».
Д/игра «Животные и их детеныши», «Мамины помощники»
Словесные игры «Как зовут твою маму?», «Назови ласково»,
«Профессии наших мам».
С/р игра «Семья. Встреча гостей»: сюжет «Праздничное
чаепитие»,сюжет «Мамин праздник».
Рисование «Мимоза».
Лепка «Чашечка для мамы».
Рассматривание картины «Мамин праздник».
Музыкальный утренник «8 марта - Мамин День»
Подборка пейзажей «Весна в природе»
Д\и «Чье гнездо?», «Времена года», «Когда это бывает»,
«Разрезные картинки. Весна»
Игры-эксперименты «Вода. Какая она?», «Кораблики плывут по
лужицам»
Изобразительная деятельность:
Рисование птиц по контурам, трафаретам.
Лепка «Веточки в вазе»
Изготовление книжки-самоделки «Весна! Весна на улице»
Подборка пейзажей «Весна в природе»
Д\и «Чье гнездо?», «Времена года», «Когда это бывает»,
«Разрезные картинки. Весна»
Игры-эксперименты «Вода. Какая она?», «Кораблики плывут по
лужицам»
Изобразительная деятельность:
Рисование птиц по контурам, трафаретам.
Лепка «Веточки в вазе»
Изготовление книжки-самоделки «Весна! Весна на улице»
Иллюстрации с изображением народных игрушек, элементами
филимоновской и дымковской росписи
Выставка детского творчества «Филимоновские лошадки»,
«Уточка Марфуточка» (по мотивам дымковской росписи)
Дидактическая
игра
«Профессия
Актер»,
«Закончи
предложение»,

Художественная литература. Загадки
«27 марта День Театра»

5 неделя

Предметы вокруг
нас, облегчающие
труд в быту.
Электробытовые
приборы.

Апрель
1 неделя
Мои любимые книги

2 неделя

Первооткрыватели
День космонавтики

3 неделя

Цветы первоцветы

Рассматривание иллюстраций
«Электроприборы», беседа о правилах
безопасного обращения с ними,
дидактические игры на развитие внимания,
пальчиковые игры, детское творчество,
чтение художественной литературы.
Беседа «Берегите книжку», рассматривание
иллюстраций любимых сказок «Жила - была
сказка...». дидактические игры на развитие
внимания,
чтение
стихотворных
произведений, потешек, инсценировании
любимых
сказок,
подвижные
игры.
Рисование, лепка
Сюжетно-ролевая игра. Беседа
Художественная литература. Игровое
упражнение. Игровая ситуация. Детское
творчество. Дидактическая игра. Подвижные
игры. Экскурсии. Викторина

Викторина «Герои любимых стихотворений и сказок»
Беседа «Что такое театр?».
Рассматривание иллюстраций «Такие разные театры» Беседа
«Правила поведения в театре».
С/Р/И «Семья», сюжет «Мы идем в театр».
Рисование «Украшаем костюмы артистов»
Целевая экскурсия с родителями «Театры нашего гороДа»
Подборка иллюстраций «Электроприборы»
Чтение книги «Уроки безопасности», Шорыгиной Т.С.
«Электроприборы. Какие они?»
Д\и «Опиши, какой», «Назови ласково», «Большой - маленький»
Создание картотеки «Правила безопасного обращения с
электроприборами»
Подборка художественной литературы «наши любимые
сказки»
Подборка раскрасок «Персонажи любимых сказок»
Изготовление д\и «Разрезные картинки» по сюжетам любимых
р.н.с.
Создание книжек-малышек Для пополнения книжного уголка.

Иллюстрации с изображением космического пространства.
Портрет Ю.А.Гагарина
Конструирование «Строим ракету».
С\р\и «Космонавты».
Подборка художественной литературы по теме «Космос». Беседа
«Здоровье космонавта».
Игровое
упражнение «Ракета»,
«Зарядка
космонавта». Подвижная игра «Кто сделает меньше
прыжков?» Чтение Ю.Нагибина «Рассказы о Гагарине». Беседа
«Самые смелые» Аппликация «Космонавты». Рисование
«Космос».
Выставка Детского творчества «Мы - космонавты
Рассматривания картинок и иллюстраций Подборка иллюстративного материала.
первоцветов, овощей, фруктов, чтение Привлечение родителей к созданию коллекции семян в уголке
загадок, дидактические игры, детское природы.

творчество,
чтение
произведений,
пальчиковые игры, подвижные игры, посев
цветочных семян, создание огорода на
подоконнике.
4 неделя

Звенит капель

Перелетные птицы.

Май
1 неделя
2 неделя

3 неделя

4 неделя

Весенние праздники
День Победы

Моя страна.
Мой город.
Скоро лето!

Беседа. Дидактические игры. Подвижные
игры.
Игровые
ситуации.
Игровые
упражнения.
Экскурсии.
Наблюдения
Детское творчество. Рассматривание картин
Работа с родителями
Беседы,
рассматривание
иллюстраций
«Птицы», дидактическая игра, чтение
художественной литературы, фольклора,
подвижные игры.

Беседа. Дидактические игры. Подвижные
игры. Детское творчество. Игровые
ситуации. Игровые упражнения. Экскурсии.
Работа с родителями

Подборка художественной литературы по теме.
Д\и «Во саду ли, в огороде», «Вершки, корешки», «Пазлы»,
«Разрезные картинки»
Игровая ситуация в уголке природы «В гостях у Дедушки Огородника»
Игровая ситуация «Мы по улице идем».
Чтение В.Бианки «Синичкин календарь»,фрагмент главы
«Апрель».
П/игра «Затейники».
Загадки о природных явлениях
Беседа «Вот какие птички, птички-невелички», «Безопасность у
водоемов».
Аппликация «Ледоход».
Д/игра «Когда это бывает?», «Парные картинки-Найди такую же
птичку»,
Игровое упражнение «Птички на ветках», «Журавли».
П/игра «Совушка», «Перебежки».
Пополнение дидактического материала (тема «Весна», «Птицы»)
Создание макета в уголок природы «Весна. Прилет птиц»

Игровое упражнение «Солдаты», «Успей пробежать». Беседа
«День Победы», «Флаг и герб России», «Что такое героизм».
Аппликация «Открытка для ветеранов» Рисование «Цветы для
Ветеранов».
С\р\и: «Семья» - сюжет «Праздник Победы».
Тематическое занятие «9 Мая - День Победы!»
Рассматривание
иллюстраций,
беседы, Рассматривание иллюстраций «Наш город – Березовский»,
целевые прогулки с родителями, настольные беседы «Город в котором мы живем», «У города тоже есть день
игры, чтение художественных произведений. рождения», целевые прогулки с родителями, настольные игры,
Фотовыставка «Любимый город - наш Березовский»
Рассматривание иллюстраций с
Иллюстрации с изображением летнего пейзажа, полевых цветов.
изображением летнего пейзажа, беседы о
Д\и «Вредно-полезно», «Времена года», «Найди пару»,
сезонных изменениях, о правилах
«Картинки-половинки».
безопасного поведения на воде и солнце,
Беседа «Лето. Какое оно?», «Правила дорожного движения в
дидактические игры, пальчиковые игры,
летний период»,

детское творчество.
Наблюдение за клумбой, деревьями, травкой,
дидактические игры, детское творчество,
чтение произведений, пальчиковые игры,
подвижные игры.

П\и «Ловишка», «Солнышко и дождик», Посадка рассады в
клумбы на территории д\с. Фотовыставка «Вот и стали мы на год
взрослее!»

2.2.Примерная структура ПЛАНИРОВАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (на день)

День недели

Группа______________________ Тема______________________________________________________________________________________________
Цель ___________________________________________________________________________________________________________________________
Итоговое мероприятие______________________________________________ Дата проведения итогового мероприятия___________________________
Ответственный за проведение итогового мероприятия__________________________________________________________________________________
Организация развивающей среды для
Образо
Совместная деятельность взрослого и детей с учетом образовательных
самостоятельной
деятельности детей
ватель
областей
(центры
активности,
все помещения
Образовательная
ные
Групповая,
группы)
деятельность в
Режим
област
подгрупповая
Индивидуальная
режимных
и

2
Утро: игры, дежурство,
индивид. работа,
поручения, утр.
гимнастика, КГН,
завтрак,
игры.

Непрерывно
образовательная
деятельность
Игры, подготовка к
прогулке.
Прогулка:
игры,
наблюдения,
труд, индивидуальная
работа, физкультурнооздоровительная работа.

Указываются образов. области, задачи которых
реализуются в данной деятельности и формах работы с
детьми

1

моментах

3
Бассейн, утр. гимнастика;
дидактические игры, чтение худ.
литературы; беседа; развивающие
игры; артикуляционная и
пальчиковая гимнастика

4
Беседа; подражательные движения;
обучающие игры.
Закрепление
пройденного по
образовательным
областям

5
Объяснение,
показ личный
пример,
напоминание,
ситуативный
разговор,
напоминание.

6
Обогащение предметно-развивающей
среды в группе.
Активизация детей на
самостоятельную деятельность в
центрах: книги, природы, худож.
творчества; дежурства; сюжетноролевые игры; самообслуживание;
моделирование; ведение календаря
природы.

(занятия по расписанию)

Указывается деятельность и краткое содержание занятий.
Подвижная игра, спортивные игры,
физкультурное занятие на улице.
Наблюдения за объектами живой и
неживой природы. Целевые
прогулки, экскурсии. Труд на
участке, в цветнике, огороде.

Беседа; подражтельные движения;
обучающие игры.
Закрепление
пройденного по
образовательным
областям.
Коррекция.

Сюжетно-ролевая
игра, наблюдение,
экспериментирование, исследоват.
деятельность,
конструирование,
развивающие
игры, рассказ,

Обогащение предметноразвивающей среды в группе, на
участке.
Сюжетно-ролевые, дидактические,
настольно-печатные игры. Игры с
песком (со снегом).
Экспериментирование (песок, вода,
снег, ветер). Моделирование. Опыты.
Продуктивная деятельность.

Взаимодействие с
родителя-ми/
социальными партнерами (театрами,
спортивными,
музыкальными
школами,
общеобразовательными
учреждениями).

7
Беседы, консультации
(индивидуальные,
групповые,
подгрупповые)
Совместные праздники,
досуги, занятия.
Экскурсии, наблюдения,
чтение. Совместное
творчество.
Организация
совместной трудовой
деятельности (труд в
природе, в группе) –
субботники. Семейные
творческие проекты,
презентации, конкурсы,
интеллектуальный
марафон.
Родительские собрания,
гостиные, работа
родитель-ских клубов,

Возвращение с прогулки,
КГН, обед, работа перед
сном
Вечер: оздоровит. и
закалив. процедуры,
КГН, полдник, игры
самост. деятельность
детей, досуги, кружки
инд. работа

Прогулка.

Бассейн, чтение художественной
литературы.

Самостоятельная
деятельность детей в
центрах активн.

Бассейн, гимнастика после сна,
закаливание. Кружки. Сюжетноролевые, дидактические, досуговые
игры. Чтение худ. литературы,
видео-просмотры. Викторины,
конкурсы, КВН. Совместный труд
детей. Выставки. Драматизации.
Показ спектаклей.

Беседа; подражтельные движения;
обучающие игры.
Закрепление
пройденного по
образовательным
областям.
Коррекция.

беседа, создание
коллекций,
проектная деятельность, проблемные
ситуации,
изготовление макетов,
моделирование,
сравнение,
объяснение, показ,
личный пример,
ситуативный
разговор.

Самостоятельная деятельность детей
в различных центрах активности.
Обогащение предметноразвивающей среды в группе.
Игры-экспериментирования,
сюжетные самодеятельные,
дидактические, настольно-печ. игры.
Самостоят. худож. деятельность,
творческие задания; дежурство;
ведение календаря природы. Работа в
центрах: природы, книги, худож.
творчества. Опыты. Постройки для
сюжетных игр. Продуктивная деят.

Все мероприятия планируются также как и в первую половину дня.

семинары, открытые
просмотры, мастеркласс. Семинарыпрактикумы. Игровые
образовательн.
программы.
Анкетирование.
Интерактивное
взаимодействие через
сайт ДОУ. Оформление
родительских уголков.
Буклеты,
информационные
листы. Фотоальбомы.
Экскурсии с детьми.
Чтение детям,
заучивание наизусть.
Экскурсии в школу,
дома творчества. Показ
спектаклей кукольного
театра.

3.2. Режим дня, планирование образовательной деятельности (сетка занятий)
Режим дня в детском саду для детей 5-6 лет (старшая группа )
(холодный)
Время

7.30 – 8.40

8.40 – 12.40

12.40 – 13.10
13.10 – 15.20

15.20 – 18.00

Вид деятельности
Утренний приём
Трудовая деятельность
Утренняя гимнастика (в т.ч.
Артикуляционная и пальчиковая)
Подготовка к завтраку
Завтрак
Подготовка к образовательной деятельности
Образовательная деятельность № 1
Двигательная активность, подготовка к
образовательной деятельности
Образовательная деятельности № 2
Подготовка к прогулке
Прогулка (наблюдение, игры, труд,
экспериментирование, общение по
интересам)
Возвращение с прогулки, подготовка к
образовательной деятельности
Самостоятельные игры, индивидуальная
работа с детьми
Подготовка к обеду
Обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъём, пробуждающая
гимнастика, ходьба по сенсорным дорожкам
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к образовательной деятельности
Образовательная деятельность № 3
Подготовка к прогулке, прогулка

Организационные
формы
Самостоятельная ДД
Совместная ОД
Совместная ОД

Примечание

Совместная ОД
Совместная ОД
Самостоятельная ДД
НОД
Самостоятельная ДД

10 минут
15 минут
10-15 минут
25 минут
10 минут

НОД
Совместная ОД
Совместная ОД,
Самостоятельная ДД

20 минут
15 минут
100 минут

Совместная ОД

20 минут

Самостоятельная ДД

30 минут

Совместная ОД
Совместная ОД

10 минут
20 минут
120 минут
10 минут

Совместная ОД
Совместная ОД
Самостоятельная ДД
НОД
Совместная ОД,
Самостоятельная ДД

Уход домой
Длительность прогулки в соответствии с СанПиН 1.2.3685-21
Продолжительность одной НОД (проводится в первой и во второй половине дня)
Сон в соответствии с СанПиН 1.2.3685-21
Самостоятельная деятельность

20 минут
10 минут
15 минут

20 минут
10 минут
25 минут
105 минут
3-4 часа
20-25 минут
2-3 часа
Не менее 3-4
часов

Расписание
непрерывной образовательной деятельности
2023-2024 учебный год
Старшая группа № 7 (от 5 до 6 лет)
День недели

№
п/п

Понедельн
ик

1.

Изобразительная деятельность по парциальной
программе «Цветные ладошки»

2.

Физическая культура на улице

3.

Познавательное развитие (ознакомление с миром природы)

1.

Развитие речи

9.00-9.25

2

Физическая культура

9.50-10.15

3.

Познавательное развитие (формирование элементарных
математических представлений)

1.

Обучение грамоте

2.

Музыка

3.

Деятельность по парциальной программе Финансовая
грамотность

1.

Физическая культура

2

Изобразительная деятельность по парциальной
программе «Цветные ладошки»

3.

Познавательное развитие (ознакомление с предметным
окружением, социальным миром)

1.

Музыка

9.00-9.25

2.

Развитие речи

9.35-9.50

3.

Лепка/Аппликация

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

ИТОГО:

Вид деятельности

Время проведения
9.00-9.25

11.00-11.25
15.40 – 16.05

15.40 – 16.05
9.00-9.25
10.05-10.30
15.40 – 16.05
9.20-9.45

10.00-10.25
15.40 – 16.05

15.40 – 16.05

11 занятий / Продолжительность по 25 минут /
(обязательная часть ООПДО)
4 занятия / Продолжительность по 25 минут /
(часть ООПДО, формируемая участниками образовательных отношений)

3.4. Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию
образовательной деятельности
Примерный перечень художественной литературы
От 5 до 6 лет
Произведения поэтов и писателей России: М.Бородицкая «Тетушка Луна»,
Н.Волкова «Воздушные замки», Г.Дядина «Пуговичный городок», Ю.Симбирская «Ехал
дождь в командировку», А.Усачев «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»,
М.Яснов «Жила-была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга».
Проза: И.Зартайская «Мышка ищет маму», «Подарок для мышки», С.Могилевская
«Мой папа – волшебник», А.Орлова «Обожаю ходить по облакам», Е. Панфилова
«Ашуни. Сказка с рябиновой ветки», Ю.Симбирская «Лапин», О.Фадеева «Фрося - ель
обыкновенная».
Произведения поэтов и писателей разных стран:
Поэзия: Э.Граветт «Полный порядок» (перевод Марина Бородицкая), Д.Дисен
«Рыбка Унывака» (перевод М.Галиной, А.Штыпеля)
Литературные сказки, рассказы: Л. Клинтинг «Истории про Кастора»
(перевод К.Коваленко), В. Ли Бертон «Маленький Домик» (перевод Ю.Шипкова),
Д.Макки «Элмер» (перевод М.Людковской), Б.Патерсон, С.Патерсон «Сказки Лисьего
Леса» (перевод В.Полищука), П.Стюарт «Сказки о Ёжике и Кролике», А.Шмидт «Саша и
Маша. Рассказы для детей» (перевод И.Трофимовой).
Примерный перечень музыкальных произведений
От 5 лет до 6 лет
Слушание: «Марш», муз. Д. Шостаковича; «Колыбельная», «Парень с гармошкой»,
муз. Г. Свиридова; «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Марш» из оперы
«Любовь к трем апельсинам», муз. С. Прокофьева; «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А.
Плещеева; «Осенняя песня», из цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д.
Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; «Мамин праздник», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л.
Румарчук; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?»,
муз. Д. Львова-Компанейца, сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Дед
Мороз», муз. Н. Елисеева, сл. З. Александровой; «Утренняя молитва», «В церкви» (из
«Детского альбома» П. Чайковского); «Музыка», муз. Г. Струве; «Жаворонок», муз. М.
Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н.
Римского-Корсакова; Финал концерта для фортепиано с оркестром № 5 (фрагменты) Л.
Бетховена; «Тревожная минута» (из альбома «Бирюльки» С. Майкапара); «Раскаяние»,
«Утро», «Вечер» (из сборника «Детская музыка» С. Прокофьева); «Первая потеря» (из
«Альбома для юношества») Р. Шумана; Одиннадцатая соната для фортепиано, 1-я часть
(фрагменты), Прелюдия ля мажор, соч. 28, № 7 Ф. Шопена.
Пение:
Упражнения на развитие слуха и голоса: «Зайка», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Сшили кошке к празднику сапожки», детская песенка; «Ворон», рус. нар.
песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова;
«Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева; «Снегажемчуга», муз. М. Парцхаладзе, сл. М. Пляцковского; «Где зимуют зяблики?», муз. Е.
Зарицкой, сл. Л. Куклина; «Паровоз», «Петрушка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель;
«Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; «Тучка», закличка; «Колыбельная»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; рус. нар. песенки и попевки.
Песни: «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли»,
муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова,
сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гусигусенята», муз. Ан. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; «Курица», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Березка», муз. Е. Тиличеевой,
сл. П. Воронько; «Ландыш», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Весенняя песенка», муз.
А. Филлипенко, сл. Г Бойко; «Тяв-тяв», муз. В Герчик, сл. Ю. Разумовского; «Птичий

дом», муз. Ю. Слонова, сл. О. Высотской; «Горошина», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Гуси», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество:
Произведения: «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дилидили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и
другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения:
Упражнения: «Маленький марш», муз. Т. Ломовой; «Пружинка», муз. Е. Гнесиной
(«Этюд»); «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс»,
фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Учись плясать по-русски!», муз. Л.
Вишкарева (вариации на рус. нар. мелодию «Из-под дуба, из-под вяза»); «Росинки», муз.
С. Майкапара; «Канава», рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами: «Вальс», муз. А. Дворжака; «Упражнения с
ленточками», укр. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «Гавот», муз. Ф. Госсека; «Передача
платочка», муз. Т. Ломовой; «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф.
Бургмюллера. Этюды. «Ау!» («Игра в лесу», муз. Т. Ломовой).
Этюды: «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта; «Полька», нем. нар.
танец.
Танцы и пляски: «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Парный танец»,
муз. Ан. Александрова («Полька»); «Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб.
М. Раухвергера; «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Зеркало», «Ой, хмель мой,
хмелек», рус. нар. мелодии; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова;
Пляска мальчиков «Чеботуха», рус. нар. мелодия.
Характерные танцы: «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Чеботуха», рус. нар.
мелодия, обраб. В. Золотарева; «Танец бусинок», муз. Т. Ломовой; «Пляска Петрушек»,
хорват. нар. мелодия; «Хлопушки», муз. Н. Кизельваттер; «Танец Снегурочки и
снежинок», муз. Р. Глиэра; «Танец гномов», муз. Ф. Черчеля.
Хороводы: «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен;
«Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз. С.
Шайдар; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «К нам приходит Новый год», муз. В.
Герчик, сл. З. Петровой; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.
Музыкальные игры: Игры. «Ловишка», муз. Й. Гайдна; «Не выпустим», муз. Т.
Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Игра с бубном», муз. М. Красева; «Ищи
игрушку», «Будь ловкий», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Летчики на
аэродроме», муз. М. Раухвергера; «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т.
Попатенко; «Береги обруч», муз. В. Витлина; «Найди игрушку», латв. нар. песня, обр. Г.
Фрида.
Игры с пением: «Колпачок», «Ой, заинька по сенечкам», «Ворон», рус. нар. песни;
«Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус.
нар. песня, обраб. А. Рубца; «Ежик», муз. А. Аверина; «Хоровод в лесу», муз. М.
Иорданского; «Ежик и мышки», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Цветы», муз. Н.
Бахутовой, слова народные.
Музыкально-дидактические игры:
Развитие звуковысотного слуха: «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои
детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические
полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха: «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха: «Громко, тихо запоем», «Звенящие
колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти: «Будь внимательным»,
«Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли: «К нам гости пришли», муз. Ан.
Александрова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Где

был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор
Т. Коренева; «Полянка» (музыкальная играсказка), муз.Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества: «Котик и козлик», «Я полю, полю
лук», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; свободная пляска под
любые плясовые мелодии в аудиозаписи; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах: «Небо синее», «Смелый пилот», муз.
Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова; «Гори,
гори ясно!», рус. нар. мелодия; «Пастушок», чеш. нар. мелодия, обраб. И. Берковича;
«Петушок», рус. нар. песня, обраб. М. Красева; «Часики», муз. С. Вольфензона; «Жил у
нашей бабушки черный баран», рус. нар. шуточная песня, обраб. В. Агафонникова.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.Васильев «Перед дождем, «Сбор урожая»;
Б.Кустодиев «Масленица»; Ф.Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; П.Крылов
«Цветы на окне», И.Репин «Стрекоза»; И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т.
Яблонская «Весна»; А. Дейнека «Будущие летчики»; И.Грабарь Февральская лазурь; А.А.
Пластов «Первый снег»; В.Тимофеев «Девочка с ягодами»; Ф.Сычков «Катание с горы»;
Е.Хмелева «Новый год»; Н.Рачков «Девочка с ягодами»; Ю.Кротов «Мои куклы»,
«Рукодельница», «Котята»; О.Кипренский «Девочка в маковом венке с гвоздикой в руке»;
И. Разживин «Дорога в Новый год», «Расцвел салют в честь праздника Победы!»;
И.Машков «Натюрморт» (чашка и мандарины); В.М. Васнецов «Ковер-самолет»; И.Я.
Билибин «Иван-царевич и лягушка-квакушка», «Иван-царевич и Жар-птица»; И.Репин
«Осенний букет»
Примерный перечень кинематографических и анимационных произведений
Отечественные анимационные произведения
Для детей раннего и младшего дошкольного возраста
сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин
и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.В.Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер
И.Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И.Ковалевская ,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссёр В.Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Для детей дошкольного возраста
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д.
Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.Атаманов
Фильм «Малыш и Карлсон» студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой,
1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 –
1972.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская,
1969.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж.В.Попов, В.Пекарь,
1969, 1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.

Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссёрВ. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер
Р.Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев, 197691.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Зельма, 1979.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1967.
Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Верните Рекса»*, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В.Попов.
1975.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер
Б.Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер А. СнежкоБлоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1954.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.ИвановВано, М. Ботов, 1956.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссёры
В.Котёночкин, А.Трусов, 1965.
Фильм
«Серая
шейка»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссер
Л.Амальрик, В.Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссёр В.Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссёр Г.Сокольский, 1977.
Фильм «Сказка сказок»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1979.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссёры И.Иванов-Вано, А.СнежкоБлоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия « ТО Экран», режиссер
коллектив авторов, 1971-1973.
Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов), студия «Анимаккорд», режиссеры О. Кузовков, О.
Ужинов, 2009-2022.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В.Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.Ернова
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссёр А.Бахурин
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р.Соколов, А. Горбунов, Д.
Сулейманов и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева», студия «Союзмультфильм»,
режиссёр Л.Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия
«Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм
«Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм «Карлик Нос»* (6+), студии анимационного кино
«Мельница» и кинокомпании «СТВ», режиссер И.Максимов, 2003.
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звёздные собаки»,
киностудия «Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С.Ушаков,
И.Евланникова, 2010.

Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+), студия
«Союзмультфильм», режиссер Б.Чертков, 2022.
Зарубежные анимационные произведения
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Дэвид
Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р.
Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt Disney,
режиссер К. Джероними, У.Джексон, 1951.
Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney, режиссер
Дж.Митчелл, М. Мантта,1989.
Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt Disney,
режиссер Г. Труздейл, 1992, США.
Полнометражный анимационный фильм фильм «Балто», студия Universal Pictures,
режиссер С. Уэллс, 1995, США.
Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период», киностудия Blue Sky
Studios, режиссер К.Уэдж, 2002, США.
Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия Dreams
Work Animation, режиссеры К. Сандерс, Д. Деблуа, 2010, США.
Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy Animations, YLE
Draama, режиссер С.Бокс, Д.Робби, 2019-2020.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер
Хаяо Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli»,
режиссер Хаяо Миядзаки, 2008.
Отечественные и зарубежные кинематографические произведения
Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А.
Роу, 1969.
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер А.
Нечаев, 1977.
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу,
1959.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия «Ленфильм»,
режиссёры И.Усов, Г.Казанский,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссёр Э.Бостан,1976.
Кинофильм «Мери поппинс, до свидания!» (0+), киностудия «Мосфильм», режиссёр
Л.Квинихидзе, 1983.
Кинофильм «Щелкунчик и Крысиный король» (6+), кинокомпания «Freestyle Releasing
Cinemarket Films», режиссер А.Кончаловский, 2010.