Рабочая программа
к Образовательной программе дошкольного образования
БМАДОУ «Детский сад №17»
на 2023-2024 учебный год
Группа: №5 подготовительная к школе
возраст обучающихся: от 6 до 7 лет
срок реализации: 1 год

Воспитатель:
Ефремова Юлия Леонидовна

г.Березовский
2023

Структура рабочей программы образования детей
I.Целевой раздел.
1.1. Пояснительная записка.
1.2. Цели и задачи реализации рабочей программы образования.
1.3. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
1.4. Планируемые результаты освоения программы в
II.Содержательный раздел.
2.1. Содержание образовательной деятельности
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
2.1.2. Познавательное развитие
2.1.3. Речевое развитие
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
2.1.5. Физическое развитие
2.2. Содержание образовательной деятельности в части, формируемой
участниками образовательных отношений.
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
III.Организационный раздел.
3.1. Тематическое планирование
3.2. Режим дня, планирование образовательной деятельности (сетка занятий).
3.3. Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию
образовательной деятельности

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка:
Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с образовательной программой
дошкольного образования БМАДОУ «Детский сад №17» в соответствии с требованиями ФОП
ДО и ФГОС ДО. Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса
с воспитанниками группы. Программа строится на принципе личностно-ориентированного
взаимодействия взрослого с воспитанниками и обеспечивает физическое, социально
коммуникативное, познавательное, речевое и художественно-эстетическое развитие детей в
возрасте от 6 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Рабочая
программа направлена на: разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Цель
Задачи

Реализация содержания образовательной программы дошкольного
образования БМАДОУ «Детский
сад №17» в соответствии с требованиями ФОП ДО и ФГОС ДО.
 обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы
ДО;
 приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями)
к базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный
труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России;
 создание условий для формирования ценностного отношения к
окружающему миру, становления опыта действий и поступков на
основе осмысления ценностей;
 построение (структурирование) содержания образовательной
деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных
особенностей развития;
 создание условий для равного доступа к образованию для всех
детей дошкольного возраста с учётом разнообразия
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей,
в том числе их эмоционального благополучия;
 обеспечение развития физических, личностных, нравственных
качеств
и
основ
патриотизма,
интеллектуальных
и
художественно-творческих
способностей
ребёнка,
его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение
компетентности
родителей
(законных
представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития,
охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;



Принципы и
подходы к
формированию
рабочей
программы

Нормативноправовые
документы

достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования.
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится
субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих
участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов, а также педагогических работников;
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребёнка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
 Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 29.12.2022)
«Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ.
в силу с 11.01.2023)
 Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон “Об образовании в Российской
Федерации” и статью 1 Федерального закона “Об обязательных
требованиях в Российской Федерации”»
 Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон “Об образовании в Российской
Федерации” по вопросам воспитания обучающихся»
 Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России
28.12.2022 № 71847)
 Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования, утвержден приказом Министерства
образования и науки России от 17 октября 2013г. № 1155 (с изм.
на 08.11.2022);
 Указ Президента Российской Федерации Путина В.В. от
07.05.2018 № 204 «О национальных целях и стратегических
задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
 Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025, утверждена распоряжением Правительства

Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р;
Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ
государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
 Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.09.2020г. «Об утверждении
санитарных
правил
СП
2.4.3648-20
«Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
 Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.01.2021г. «Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования по обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»;
 Образовательная программа дошкольного образования БМАДОУ
«Детский сад№17»;
 Устав БМАДОУ «Детский сад №17»;
 Локально-нормативные акты БМАДОУ «Детский сад №17»
Характеристика воспитанников подготовительной к школе группы №5 на
Психолог
педагогическая 2023-2024 учебный год:
характеристика Общее количество детей – 26 человек:
девочек – 7;
особенностей
развития детей мальчиков - 19
Особенности развития детей подготовительной к школе группы:
группы
Анатомо-физиологические особенности
Седьмой год жизни — продолжение очень важного целостного периода
в развитии детей, который начинается в пять лет и завершается к семи
годам. На седьмом году продолжается становление новых психических
образований, появившихся в пять лет. Вместе с тем дальнейшее
развертывание этих образований создает психологические условия для
появления новых линий и направлений развития. В шестилетнем
возрасте идет процесс активного созревания организма. Вес ребенка
увеличивается в месяц на 200 граммов, рост на 0,5 см, изменяются
пропорции тела. В среднем рост 7-летних детей равен 113—122 см,
средний вес — 21—25 кг. Области мозга сформированы почти как у
взрослого. Хорошо развита двигательная сфера. Продолжаются
процессы окостенения, но изгибы позвоночника еще неустойчивы. Идет
развитие крупной и особенно мелкой мускулатуры. Интенсивно
развивается координация мышц кисти. Общее физическое развитие тесно
связано с развитием тонкой моторики ребенка. Тренировка пальцев рук
является средством повышения интеллекта ребенка, развития речи и
подготовки к письму.
Развитие личности
Изменения в сознании характеризуются появлением так называемого
внутреннего плана действий — способностью оперировать различными
представлениями в уме, а не только в наглядном плане. Одним из
важнейших изменений в личности ребенка являются дальнейшие
изменения в его представлениях о себе, его образе Я. Развитие и


усложнение этих образований создает к шести годам благоприятные
условия для развития рефлексии — способности осознавать и отдавать
себе отчет в своих целях, полученных результатах, способах их
достижения, переживаниях, чувствах и побуждениях; для морального
развития, и именно для последнего возраст шести-семи лет является
сензитивным, то есть чувствительным. Этот период во многом
предопределяет будущий моральный облик человека и в то же время
исключительно благоприятен для педагогических воздействий. В
процессе усвоения нравственных норм формируются сочувствие,
заботливость, активное отношение к событиям жизни. Существует
тенденция преобладания общественно значимых мотивов над личными.
Самооценка ребенка достаточно устойчивая, возможно ее завышение,
реже занижение. Дети более объективно оценивают результат
деятельности, чем поведения. Ведущей потребностью детей данного
возраста является общение (преобладает личностное). Ведущей
деятельностью остается сюжетно-ролевая игра. В сюжетно-ролевых
играх дошкольники седьмого года жизни начинают осваивать сложные
взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные
ситуации. Игровые действия становятся более сложными, обретают
особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое
пространство усложняется. В нем может быть несколько центров,
каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом
дошкольники оказываются способными отслеживать поведение
партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в
зависимости от места в нем. Одной из важнейших особенностей данного
возраста является проявление произвольности всех психических
процессов.
Развитие психических процессов
Восприятие продолжает развиваться. Однако и у детей данного возраста
могут встречаться ошибки в тех случаях, когда нужно одновременно
учитывать несколько различных признаков.
Внимание. Если на протяжении дошкольного детства преобладающим у
ребенка является непроизвольное внимание, то к концу дошкольного
возраста начинает развиваться произвольное внимание. Когда ребенок
начинает его сознательно направлять и удерживать на определенных
предметах и объектах. Увеличивается устойчивость внимания — 20—25
минут, объем внимания составляет 7—8 предметов. Ребенок может
видеть двойственные изображения.
Память. К концу дошкольного возраста происходит развитие
произвольной зрительной и слуховой памяти. Память начинает играть
ведущую роль в организации психических процессов. К концу
дошкольного периода (6—7 лет) у ребенка появляются произвольные
формы психической активности. Он уже умеет рассматривать предметы,
может вести целенаправленное наблюдение, возникает произвольное
внимание, и в результате появляются элементы произвольной памяти.
Произвольная память проявляется в ситуациях, когда ребенок
самостоятельно ставит цель: запомнить и вспомнить. Можно с
уверенностью сказать, что развитие произвольной памяти начинается с
того момента, когда ребенок самостоятельно выделил задачу на

запоминание. Желание ребенка запомнить следует всячески поощрять,
это залог успешного развития не только памяти, но и других
познавательных способностей: восприятия, внимания, мышления,
воображения. Появление произвольной памяти способствует развитию
культурной (опосредованной) памяти — наиболее продуктивной формы
запоминания. Первые шаги этого (бесконечного в идеале) пути
обусловлены особенностями запоминаемого материала: яркостью,
доступностью, необычностью, наглядностью и т. д. Впоследствии
ребенок способен усилить свою память с помощью таких приемов, как
классификация, группировка. В этот период психологи и педагоги могут
целенаправленно обучать дошкольников приемам классификации и
группировки в целях запоминания.
Развитие мышления. К концу дошкольного возраста более высокого
уровня достигает развитие наглядно-образного мышления и начинает
развиваться логическое мышление, что способствует формированию
способности ребенка выделять существенные свойства и признаки
предметов окружающего мира, формированию способности сравнения,
обобщения, классификации. Ведущим по-прежнему является нагляднообразное мышление, но к концу дошкольного возраста начинает
формироваться словесно-логическое мышление. Оно предполагает
развитие умения оперировать словами, понимать логику рассуждений. И
здесь обязательно потребуется помощь взрослых, так как известна
нелогичность детских рассуждений при сравнении, например, величины
и количества предметов. В дошкольном возрасте начинается развитие
понятий. Полностью словесно-логическое, понятийное, или абстрактное,
мышление формируется к подростковому возрасту. Старший
дошкольник может устанавливать причинно-следственные связи,
находить решения проблемных ситуаций. Может делать исключения на
основе всех изученных обобщений, выстраивать серию из 6—8
последовательных картинок.
Развитие воображения. К концу дошкольного возраста идет развитие
творческого воображения, этому способствуют различные игры,
неожиданные ассоциации, яркость и конкретность представляемых
образов и впечатлений. Старший дошкольный и младший школьный
возрасты характеризуются активизацией функции воображения —
вначале воссоздающего (позволявшего в более раннем возрасте
представлять сказочные образы), а затем и творческого (благодаря
которому создается принципиально новый образ). Этот период —
сензитивный для развития фантазии.
Речь. Продолжают развиваться звуковая сторона речи, грамматический
строй, лексика, связная речь. В высказываниях детей отражаются как все
более богатый словарный запас, так и характер обобщений,
формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять
обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и
т.д. В результате правильно организованной образовательной работы у
детей оказываются хорошо развиты диалогическая и некоторые виды
монологической речи.
В подготовительной группе завершается дошкольный возраст. Его
основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов

человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с
людьми, развивается половая идентификация, формируется позиция
школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким
уровнем познавательного и личностного развития, что и позволяет ему в
дальнейшем успешно обучаться в школе.
Для деятельности ребенка 6 – 7 лет характерна эмоциональность и
большая значимость эмоциональных реакций.
Психическое развитие и становление личности ребенка к концу
дошкольного возраста тесно связаны с развитием самосознания. У
ребенка 6 – 7 летнего возраста формируется самооценка на основе
осознания успешности своей деятельности, оценок сверстников, оценки
педагога, одобрения взрослых и родителей. Ребенок становится
способным осознавать себя и то положение, которое он в данное время
занимает в семье, в детском коллективе сверстников.
У детей старшего дошкольного возраста 6 – 7 лет формируется
рефлексия, т. е. осознание своего социального «я» и возникновение на
этой основе внутренних позиций.
В качестве важнейшего новообразования в развитии психической и
личностной сферы ребенка 6 – 7 летнего возраста является соподчинение
мотивов. Осознание мотива «я должен», «я смогу» постепенно начинает
преобладать над мотивом «я хочу».
Ребенок 6 – 7 летнего возраста стремится к самоутверждению в таких
видах деятельности, которые подлежат общественной оценке и
охватывают различные сферы.
Осознание своего «я» и возникновение на этой основе внутренних
позиций к концу дошкольного возраста порождает новые потребности и
стремления. В результате игра, которая является главной ведущей
деятельностью на протяжении дошкольного детства, к концу
дошкольного возраста уже не может полностью удовлетворить ребенка.
У него появляется потребность выйти за рамки своего детского образа
жизни, занять доступное ему место в общественно-значимой
деятельности, т.е. ребенок стремится к принятию новой социальной
позиции – «позиции школьника», что является одним из важнейших
итогов и особенностей личностного и психического развития детей 6 – 7
летнего возраста.
Срок
реализации
рабочей
программы

2023-2024 учебный год
(1 сентября 2023 – 31 августа 2024 года)

1.2. Планируемые результаты освоения рабочей программы
1.
У дошкольника подготовительной к школе группы сформированы основные
психофизические и нравственно-волевые качества;
2.
Дошкольник владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;

3.
4.

5.
6.
7.

8.

9.

10.
11.

12.

13.
14.
15.
16.
17.
18.

Дошкольник соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
Ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
Ребенок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
Ребенок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять
анализ своей двигательной деятельности;
Дошкольник подготовительной к школе группы проявляет духовно-нравственные
качества и основы патриотизма в ходе занятий физической культурой и ознакомлением
с достижениями российского спорта;
Ребенок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его;
Ребенок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим
людям;
Ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
Ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;
Ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
Ребенок стремится сохранять позитивную самооценку;
Ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
У дошкольника подготовительной к школе группы выражено стремление заниматься
социально значимой деятельностью;
Ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
Ребенок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
Ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;

19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.

26.

27.

28.

Ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией
общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
Ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
Ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики,
истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе,
собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;
составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к
нему;
Дошкольник 6-7 лет проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину
окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности;
Ребенок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления
о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии
стран и народов мира;
Ребенок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять,
сравнивать, вычислять и тому подобное;
Ребенок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
Ребенок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях
живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы,
сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет
сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила
поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое
отношение к ней;
Ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
Ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;

29.

30.

31.

32.

33.

34.

Ребенок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы
в свободной художественной деятельности;
Дошкольник подготовительной к школе группы участвует в создании индивидуальных
и коллективных творческих работ, тематических композиций к праздничным
утренникам и развлечениям, художественных проектах;
Ребенок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учетом игровой ситуации;
Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе
реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает
разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с
интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
Ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами
может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит
за точным выполнением правил всеми участниками;
Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.

1.3. Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми
планируемых образовательных результатов.
Реализация программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Педагогическая
диагностика (мониторинг) проводится в ходе наблюдений детей в спонтанной и специально
организованной деятельности. Инструментарий педагогической диагностики представляет
собой описание тех проблемных ситуаций, вопросов, поручений, ситуаций наблюдения,
которые используются для определения уровня сформированности у ребенка того или иного
параметра оценки. Следует отметить, что часто в период проведения педагогической
диагностики данные ситуации, вопросы и поручения могут повторяться, с тем чтобы уточнить
качество оцениваемого параметра. Это возможно, когда ребенок длительно отсутствовал в
группе или, когда имеются расхождения в оценке определенного параметра между педагогами,
работающими с этой группой детей.
Важно отметить, что каждый параметр педагогической оценки может быть диагностирован
несколькими методами, с тем чтобы достичь определенной точности. Также одна проблемная
ситуация может быть направлена на оценку нескольких параметров, в том числе из разных
образовательных областей.
Основные диагностические методы педагога образовательной организации:
 наблюдение
 проблемная (диагностическая) ситуация
 беседа
 анализ продуктов деятельности ребенка
Формы проведения педагогической диагностики:
 индивидуальная
 подгрупповая
 групповая
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются для индивидуализации
образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории),
оптимизации работы с группой детей.
Объект
Формы и
Периодичность
Длительность
Сроки
педагогической
методы
проведения
проведения
проведения
диагностики
педагогической педагогической педагогической педагогической
(мониторинга)
диагностики
диагностики
диагностики
диагностики

2. Содержательный раздел
2.1 Содержание образовательной деятельности
Социально-коммуникативное развитие.
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности.
1) в сфере социальных отношений:
1) В сфере социальных отношений.
поддерживать
положительную Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных
самооценку ребёнка, уверенность в себе, ошибок, рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей
осознание роста своих достижений, развития. Знакомит детей с их правами, возможными вариантами поведения и реакций
чувства собственного достоинства, в случае их нарушения. Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и
стремления стать школьником;
стремление быть полезным обществу.
обогащать
опыт
применения Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребёнок
разнообразных
способов посещает ДОО, затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе,
взаимодействия
со
взрослыми
и взрослый работает, пожилой человек передает опыт последующим поколениям).
сверстниками;
развитие
начал Объясняет детям о необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной
социально-значимой активности;
поддержки детей и взрослых.
обогащать
эмоциональный
опыт Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках,
ребёнка, развивать способность ребёнка учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению
распознавать свои переживания и чтения, письма. Расширяет представление о роли общеобразовательной организации в
эмоции окружающих, осуществлять жизни людей.
выбор социально одобряемых действий в Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства,
конкретных ситуациях и обосновывать понимать чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное
свои
намерения
и
ценностные состояние сверстников по невербальным признакам (обращает внимание на мимику,
ориентации;
позу, поведение); помогает находить причины и следствия возникновения эмоций,
развивать способность ребёнка понимать анализировать свои переживания и рассказывать о них; использовать социально
и учитывать интересы и чувства других; приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту способы произвольной
договариваться
и
дружить
со регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и прочее).
сверстниками; разрешать возникающие Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и
конфликты
конструктивными произведениях искусства.
способами;
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные
воспитывать привычки культурного чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи,
поведения и общения с людьми, основ семейный бюджет.

этикета,
правил
поведения
общественных местах.

в Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в
поступках и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению
планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и
интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных
видах деятельности; подчеркивает ценность каждого ребёнка и его вклада в общее
дело; способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности
выбирали партнеров по интересам; помогает устанавливать детям темп совместных
действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении
со сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие,
прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в
группе, регулировать собственную активность. Обогащает представления
о том, что они самые старшие среди детей в ДОО, показывают другим хороший
пример, заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к обучению
в общеобразовательной организации.
2) в области формирования основ 2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное
гражданственности и патриотизма:
воспитывать
патриотические
и отношение к нашей Родине ‒ России. Знакомит детей с признаками и
интернациональные
чувства, характеристиками государства с учётом возрастных особенностей восприятия ими
уважительное отношение к Родине, к информации (территория государства и его границы, столица и так далее).
представителям
разных Рассказывает, что Россия ‒ самая большая страна мира и показывает на глобусе и карте.
национальностей, интерес к их культуре Расширяет представления о столице России – Москве и об административном центре
и обычаям;
федерального округа, на территории которого проживают дети. Знакомит с основными
расширять представления детей о положениями порядка использования государственной символики (бережно хранить,
государственных
праздниках
и вставать во время исполнения гимна страны).
поддерживать интерес детей к событиям, Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
происходящим в стране, развивать национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей,
чувство гордости за достижения страны интерес к их культуре и обычаям.
в области спорта, науки и искусства, Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России,
служения и верности интересам страны; вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского

знакомить с целями и доступными
практиками волонтерства в России и
включать детей при поддержке взрослых
в социальные акции, волонтерские
мероприятия в ДОО и в населенном
пункте;
развивать интерес детей к населенному
пункту, в котором живет, переживание
чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями, событиями
прошлого и настоящего; поощрять
активное участие в праздновании
событий, связанных с его местом
проживания.

3) в сфере трудового воспитания:
развивать ценностное отношение к труду
взрослых;
формировать представления о труде как
ценности общества, о разнообразии и
взаимосвязи видов труда и профессий;
формировать элементы финансовой
грамотности, осознания материальных

движения. Предлагает детям при поддержке родителей (законных представителей)
включиться в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном
пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День
Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками:
День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный
день родного языка, День добровольца (волонтера) в России, День Конституции
Российской Федерации. Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью
населенного пункта, ‒ День рождения города, празднование военных триумфов,
памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан. Поощряет
интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за
её достижения. Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших
бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего.
Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей: непосредственное
познание достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и
экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой представлена
художественно-эстетическая оценка родного края. Учит детей действовать с картой,
создавать коллажи и макеты локаций, использовать макеты в различных видах
деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан;
с профессиями, связанными со спецификой родного населенного пункта.
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства
детей с разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в
связи с потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных
профессий, организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые
действия и взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры
видеофильмов, мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства
детей с многообразием профессий современного человека. Организует этические

возможностей родителей (законных
представителей),
ограниченности
материальных ресурсов;
развивать интерес и самостоятельность в
разных видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые связи
со взрослыми и сверстниками;
поддерживать
освоение
умений
сотрудничества в совместном труде;
воспитывать
ответственность,
добросовестность, стремление к участию
в труде взрослых, оказанию посильной
помощи.

беседы с детьми с целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку
определенной профессии, раскрывает личностные качества, помогающие человеку
стать профессионалом и качественно выполнять профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей
об обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о
денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений
бережливости, рационального поведения в процессе реализации обменных операций:
деньги – товар (продажа – покупка), формирует представления о реальной стоимости
и цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе обсуждения
с детьми основ финансовой грамотности педагог формирует элементы культуры
потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству,
продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания
в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач
родителей (законных представителей) с целью создания дома условий для развития
умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после
обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок,
покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата, знакомит детей с правилами использования
инструментов труда – ножниц, иголки и тому подобное.

4)в
области
формирования
безопасного поведения
формировать представления об опасных
для человека ситуациях в быту, в
природе и способах правильного
поведения; о правилах безопасности
дорожного движения в качестве

4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в
ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас свет, остался один в
темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника,
получил травму (ушиб, порез) и тому подобное). Создавая игровые, проблемные
ситуации, досуги для детей, педагог активизирует самостоятельный опыт детей в

пешехода и пассажира транспортного
средства;
воспитывать
осторожное
и
осмотрительное
отношение
к
потенциально опасным для человека
ситуациям в общении, в быту, на улице,
в природе, в сети Интернет.

области безопасного поведения, позволяет детям демонстрировать сформированные
умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и
правил безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской
помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через
организацию дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием
первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью
(врач скорой помощи, врач – травматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и
другие) с целью обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на
улице, в природе, в ДОО, в местах большого скопления людей: в магазинах, на
вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками
в разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста
создать правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами с учётом требований
Санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный № 61573),
действующим до 1 января 2027 года
(далее – СП 2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённых постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января
2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29
января 2021 г., регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027 года (далее
– СанПиН 1.2.3685-21).

Ценности
Задачи воспитания:

Познавательное развитие.
Основные задачи:
1) расширять
самостоятельность,
поощрять
творчество
детей
в
познавательно-исследовательской
деятельности,
избирательность
познавательных интересов;
2) развивать умения детей включаться в
коллективное исследование, обсуждать
его ход, договариваться о совместных
продуктивных действиях, выдвигать и
доказывать
свои
предположения,

«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро»,
«Дружба», «Сотрудничество», «Труд».

Воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту,
родному краю, своей стране.

Воспитание уважительного отношения к другим людям – детям и
взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и
другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности.

Воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России.

Содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи.

Воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции.

Создание условий для возникновения у ребёнка нравственного,
социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и
заботы.

Поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи.
Формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Содержание образовательной деятельности:
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы
познания свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких
предметов по 4-6 основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В
ходе специально организованной деятельности осуществляет развитие у детей
способности к различению и называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов,
оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка;
педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов
осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению
самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во

представлять совместные результаты
познания;
3) обогащать
пространственные
и
временные представления, поощрять
использование
счета,
вычислений,
измерения, логических операций для
познания и преобразования предметов
окружающего мира;
4) развивать умения детей применять
некоторые цифровые средства для
познания окружающего мира, соблюдая
правила их безопасного использования;
5) закреплять
и
расширять
представления детей о способах
взаимодействия
со
взрослыми
и
сверстниками
в
разных
видах
деятельности,
развивать
чувство
собственной компетентности в решении
различных познавательных задач;
6) расширять
представления
о
культурно-исторических
событиях
малой родины и Отечества, развивать
интерес к достопримечательностям
родной страны, её традициям и
праздникам;
воспитывать
эмоционально-положительное
отношение к ним;
7) формировать представления детей о
многообразии стран и народов мира;
8) расширять и уточнять представления
детей о богатстве природного мира в
разных регионах России и на планете, о
некоторых способах приспособления
животных и растений к среде обитания,

взаимодействии со сверстниками, использованию разных форм совместной
познавательной деятельности. Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно
находить способы её решения, проявлять инициативу;
обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира,
закрепляет правила безопасного обращения с ними.
2) Математические представления:
-Педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений
окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление,
измерение, сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры,
создание планов, схем, использование знаков, эталонов и другое;
-в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать
в прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах
первого десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать
простые арифметические задачи на сложение и вычитание;
-обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать
взаимосвязи между ними. Педагог способствует совершенствованию у детей умений
классифицировать фигуры по внешним структурным признакам: округлые,
многоугольники (треугольники, четырехугольники и тому подобное), овладению
различными способами видоизменения геометрических фигур: наложение,
соединение, разрезание и другое;
-формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ
с помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и
результатом измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и
показывает способы ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на
странице тетради в клетку. Формирует представления о календаре как системе
измерения времени, развивает чувство времени, умения определять время по часам с
точностью до четверти часа.
3) Окружающий мир:
- в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном
населенном пункте (название улиц, некоторых архитектурных особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти,
Президент, столица и крупные города, особенности природы и населения). Раскрывает

их потребностях, образе жизни живой
природы и человека в разные сезоны
года,
закреплять
умения
классифицировать
объекты
живой
природы;
9) расширять и углублять представления
детей о неживой природе и её свойствах,
их использовании человеком, явлениях
природы, воспитывать бережное и
заботливое
отношения
к
ней,
формировать
представления
о
профессиях, связанных с природой и её
защитой.

и уточняет назначения общественных учреждений, разных видов транспорта,
рассказывает о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и
выдающихся горожанах, традициях городской жизни. Посредством поисковой и
игровой деятельности педагог побуждает проявление интереса детей к ярким фактам
из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России;
-формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии
стран и народов мира на ней.
4) Природа:
-педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного
мира родного края, различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о
некоторых наиболее ярких представителях животных и растений разных природных
зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к
среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет умение
сравнивать, выделять свойства объектов, классифицировать их по признакам,
формирует представления об отличии и сходстве животных и растений, их жизненных
потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за своим
потомством, способах выращивания человеком растений, животных (в том числе и
культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных;
-педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями,
живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию,
наблюдению и другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой
природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с
многообразием водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и
минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь,
серебро, золото, алмазы и другие); об использовании человеком свойств неживой
природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные
батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли
солнечного света, тепла в жизни живой природы;
-углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе),
изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека
на природу;

Ценности:
Задачи воспитания:

Речевое развитие.
Основные задачи
1) Формирование словаря:
-обогащение словаря: расширять запас
слов,
обозначающих
название
предметов,
действий,
признаков.
Закреплять у детей умения использовать
в речи синонимы, существительные с
обобщающими значениями. Вводить в
словарь детей антонимы, многозначные
слова;
-активизация словаря: совершенствовать
умение использовать разные части речи
точно по смыслу.
2) Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на
слух и в произношении все звуки
родного языка. Отрабатывать дикцию:
внятно и отчетливо произносить слова и

закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и
заботливое отношение к природе и её ресурсам.
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа»,

воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны

приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России

воспитание уважения к людям ‒ представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности

воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну)

воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
-педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации ‒ деления освоенных понятий на группы на
основе выявленных признаков, использовать в речи средства языковой
выразительности: антонимы, синонимы, многозначные слова, метафоры,
олицетворения.

2) Звуковая культура речи:
-педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения
звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в
звукопроизношении.

словосочетания
с
естественной
интонацией.
Совершенствовать
фонематический слух: называть слова с
определенным звуком, находить слова с
этим звуком в предложении, определять
место звука в слове (в начале, в середине,
в конце). Развивать интонационную
сторону речи (мелодика, ритм, тембр,
сила голоса, темп).
3) Грамматический строй речи:
-закреплять
умение
согласовывать
существительные с числительными,
существительные с прилагательными,
образовывать
по
образцу
существительные
с
суффиксами,
глаголы с приставками, сравнительную и
превосходную
степени
имен
прилагательных.
Совершенствовать
умение
детей
образовывать
однокоренные слова, использовать в
речи сложные предложения разных
видов.

3) Грамматический строй речи:
-педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния
основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии
с содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения
согласовывать
существительные
с
числительными,
существительные
с
прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы
с приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.

4) Связная речь:
-совершенствовать диалогическую и
монологическую
формы
речи.
Закреплять умение отвечать на вопросы
и задавать их, воспитывать культуру
речевого
общения.
Продолжать
развивать
коммуникативно-речевые
умения. Продолжать учить детей
самостоятельно,
выразительно,
последовательно,
без
повторов

4) Связная речь:
-педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от
ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение
использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок,
стихотворений, помогает детям осваивать умения коллективного речевого
взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий, употреблять
вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила
этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение представить своего друга
родителям (законным представителям), сверстникам. Педагог использует речевые
ситуации и совместную деятельность для формирования коммуникативно-речевых

передавать содержание литературного
текста, использовать в пересказе
выразительные средства, характерные
для произведения. Совершенствовать
умение составлять рассказы о предмете,
по картине, по серии сюжетных
картинок. Продолжать учить детей
составлять небольшие рассказы из
личного опыта, творческие рассказы без
наглядного
материала.
Закреплять
умение
составлять
рассказы
и
небольшие сказки. Формировать умения
строить разные типы высказывания
(описание,
повествование,
рассуждение), соблюдая их структуру и
используя разнообразные типы связей
между предложениями и между частями
высказывания.

умений у детей, закрепляет у детей умение пересказывать литературные произведения
по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание,
выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и
запоминанию авторских средств выразительности, использованию их при пересказе, в
собственной речи, умению замечать их в рассказах сверстников;
-в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать
эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой выразительности:
метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять
логику
описательного
рассказа;
использовать
разнообразные
средства
выразительности; формирует умение составлять повествовательные рассказы по
картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей
умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять рассказыконтаминации (сочетание описания и повествования; описания и рассуждения);
-педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе
общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь-доказательство,
речевое планирование, помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять
разнообразные виды творческих рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение
использовать личный и литературный опыт в зависимости от индивидуальных
интересов и способностей; развивает у детей умение внимательно выслушивать
рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и
логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.

5) Подготовка детей к обучению
грамоте:
-упражнять в составлении предложений
из 2-4 слов, членении простых
предложений на слова с указанием их
последовательности. Формировать у
детей умение делить слова на слоги,
составлять слова из слогов, делить на
слоги трехсложные слова с открытыми
слогами; знакомить детей с буквами;
читать
слоги,
слова,
простые
предложения из 2-3 слов.

5) Подготовка детей к обучению грамоте:
-педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к
языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и
пятизвуковых слов; закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове,
определять их последовательность, давать им характеристику, составлять схемы слова,
выделять ударный гласный звука в слове; определять количество и последовательность
слов в предложении; составлять предложения с заданным количеством слов;
ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных
направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.

6)
Интерес
к
художественной
литературе:
-формировать отношение детей к книге
как
эстетическому
объекту,
поддерживать
положительные
эмоциональные
проявления
детей
(радость, удовольствие при слушании
произведений);
развивать
интерес
к
изданиям
познавательного и энциклопедического
характера; знакомить с разнообразными
по жанру и тематике художественными
произведениями;
формировать
положительное
эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть, цикл
рассказов со сквозным персонажем);
формировать
представления
о
жанровых, композиционных и языковых
особенностях
жанров
литературы:
литературная
сказка,
рассказ,
стихотворение,
басня,
пословица,
небылица, былина;
углублять восприятие содержания и
формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет,
поступки, мотивы поведения и другие
средства раскрытия образа; развитие
поэтического слуха);

Приложение № «Перечень художественной литературы»

поддерживать избирательные интересы
детей к произведениям определенного
жанра и тематики;
развивать образность речи и словесное
творчество (составление сравнений,
метафор,
описательных
и
метафорических загадок, сочинение
текстов сказочного и реалистического
характера,
создание
рифмованных
строк).
Ценности:
Задачи воспитания:

Художественно-эстетическое развитие.
Основные задачи:
1) приобщение к искусству:
-продолжать развивать у детей интерес к
искусству,
эстетический
вкус;
формировать у детей предпочтения в
области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
воспитывать уважительное отношение и
чувство гордости за свою страну, в
процессе ознакомления с разными
видами искусства;
-закреплять знания детей о видах
искусства
(изобразительное,
декоративно-прикладное
искусство,

«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа»,
 владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения
 воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном
языке).
Содержание образовательной деятельности.
1. Приобщение к искусству.
-Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный
вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной
деятельности; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных
видах деятельности. Поощряет активное участие детей в художественной деятельности
по собственному желанию и под руководством взрослого.
-Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных
видов и жанров искусства.
- Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративноприкладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр,
танец, кино, цирк); формирует умение различать народное и профессиональное
искусство.

музыка, архитектура, театр, танец, кино,
цирк);
-формировать
у
детей
духовнонравственные качества и чувства
сопричастности
к
культурному
наследию, традициям своего народа в
процессе ознакомления с различными
видами и жанрами искусства;
-формировать чувство патриотизма и
гражданственности
в
процессе
ознакомления
с
различными
произведениями
музыки,
изобразительного
искусства
гражданственно-патриотического
содержания;
-формировать гуманное отношение к
людям и окружающей природе;
-формировать
духовно-нравственное
отношение и чувство сопричастности к
культурному наследию своего народа;
закреплять у детей знания об искусстве
как виде творческой деятельности
людей;
-помогать детям различать народное и
профессиональное искусство;
-формировать
у
детей
основы
художественной культуры;
-расширять
знания
детей
об
изобразительном искусстве, музыке,
театре;
-расширять знания детей о творчестве
известных художников и композиторов;

-Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной
музыкой, с шедеврами изобразительного искусства и народным декоративноприкладным
искусством.
Воспитывает
любовь
и бережное
отношение
к произведениям искусства.
- Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания
об искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение
выставки,
театра,
музея,
цирка
(совместно
с родителями
(законными
представителями)).
-Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра,
архитектор и тому подобное).
-Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами
искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так
далее).
-Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет
первичные представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж,
натюрморт, батальная и жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с
произведениями живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А.
Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять представления о художниках ‒
иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В.
Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
-Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов
(Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие),
зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие),
композиторов-песенников (Г.А. Струве, А.Л. Рыбников, Г.И. Гладков,
М.И. Дунаевский и другие).
-Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные
средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы,
движения и другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративно-

расширять знания детей о творческой
деятельности, её особенностях; называть
виды художественной деятельности,
профессию деятеля искусства;
-организовать посещение выставки,
театра, музея, цирка (совместно с
родителями
(законными
представителями));

прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись),
с керамическими изделиями, народными игрушками. Расширяет представления о
разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды
материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывает интерес к искусству
родного края.
-Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания
детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины,
кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации и другое). Развивает умение
выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения.
Формирует умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей.
Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок
по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и так далее. Знакомит с
архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети.
Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть
памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия
Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого
кольца и другие - в каждом городе свои. Развивает умения передавать
в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных
построек. Поощряет стремление изображать детали построек (наличники, резной
подзор по контуру крыши).
-Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра,
музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления,
высказывать суждения, оценки.

2) изобразительная деятельность:
-формировать у детей устойчивый
интерес
к
изобразительной
деятельности;
-развивать
художественный
вкус,
творческое
воображение,
наблюдательность и любознательность;

2. Изобразительная деятельность.
-Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать предметы
по памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать характерные
особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции,
расположение на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику
изображения. Продолжает развивать у детей свободу и одновременно точность
движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет
набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель,

-обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с
предметами движения рук по предмету;
-продолжать развивать у детей образное
эстетическое восприятие, образные
представления,
формировать
эстетические
суждения;
аргументированно
и
развернуто
оценивать изображения, созданные как
самим ребёнком, так и его сверстниками,
обращая внимание на обязательность
доброжелательного и уважительного
отношения к работам товарищей;
-показывать детям, чем отличаются одни
произведения искусства от других как по
тематике,
так
и
по
средствам
выразительности; называть, к каким
видам и жанрам изобразительного
искусства они относятся, обсуждать их
содержание, поощрять индивидуальные
оценки детьми этих произведений;
-формировать у детей эстетическое
отношение к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям
искусства, к художественно-творческой
деятельности;
-воспитывать
самостоятельность;
активно и творчески применять ранее
усвоенные способы изображения в
рисовании, лепке и аппликации,
используя выразительные средства;

сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям
соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа.
Учит детей новым способам работы с уже знакомыми материалами (например,
рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для
изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью - до создания основного
изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть
подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения. Продолжает
формировать у детей умение свободно владеть карандашом при выполнении
линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании округлых
линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при
рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании
небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома),
оживок (городец) и тому подобного. Педагог учит детей видеть красоту созданного
изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания
рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при
равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей
представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску
предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать
цвета и оттенки. Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например,
включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных
природным (малиновый, персиковый).
-Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста
помидоры зеленые, а созревшие ‒ красные). Учит детей замечать изменение цвета в
природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в
пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях обогащения колористической
гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке,
развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих
предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся листочки, бледнозеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому подобное). Развивает у

-создавать условия для свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования
с
художественными материалами;
поощрять стремление детей сделать свое
произведение
красивым,
содержательным, выразительным;
-поощрять стремление детей делать
самостоятельный
выбор,
помогать
другому,
уважать
и
понимать
потребности другого человека, бережно
относиться к продуктам его труда;
-продолжать учить детей рисовать с
натуры;
развивать
аналитические
способности,
умение
сравнивать
предметы между собой, выделять
особенности
каждого
предмета;
совершенствовать умение изображать
предметы,
передавая
их
форму,
величину, строение, пропорции, цвет,
композицию;
-развивать художественно-творческие
способности детей в изобразительной
деятельности;
-продолжать
развивать
у
детей
коллективное творчество;
-воспитывать у детей стремление
действовать
согласованно,
договариваться о том, кто какую часть
работы будет выполнять, как отдельные
изображения будут объединяться в
общую картину;

детей художественно-творческие способности в продуктивных видах детской
деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать
изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или
дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа ‒ передний план или дальше от
него ‒ задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево
высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому
подобное). Формирует у детей умение строить композицию рисунка; передавать
движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжает
формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так
и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять
самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество
детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и
новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое).
Учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства
определенного вида. Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги
разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми
игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на
основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него
элементы узора и цветовую гамму.
Лепка:
-педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы,
усвоенные ранее; умение передавать форму основной части и других частей, их
пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать
поверхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей
умение передавать характерные движения человека и животных, создавать
выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик
скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция). Учит
детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство

-формировать у детей умение замечать
недостатки своих работ и исправлять их;
вносить дополнения для достижения
большей выразительности создаваемого
образа;
-организовывать участие детей в
создании индивидуальных творческих
работ и тематических композиций к
праздничным
утренникам
и
развлечениям,
художественных
проектах);

композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине,
выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной
лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф),
применять стеку. Учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор
стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные,
индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликация:
-педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво
располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям
изображаемых предметов). Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные
композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной
формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного
искусства. Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из бумаги,
сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной
гармошкой. При создании образов педагог поощряет применение детьми разных
приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их
клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному
способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы
частей и деталей картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита,
композиции. Поощряет проявления детского творчества.
Прикладное творчество:
-при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать
бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка);
использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона;
создавать игрушки забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие).
Педагог формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной бумаги
(коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек,
сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирует умение
использовать образец. Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки
в технике оригами. При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать

нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие
изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку».
Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани
разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить
контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. При
работе с природным материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры людей,
животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других
материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции
(«Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и
экономно использовать материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
Народное декоративно-прикладное искусство:
-педагог продолжает развивать декоративное творчество детей; умение создавать
узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает
формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении
линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при
рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании
небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома),
оживок (городец) и другое. Учит детей видеть красоту созданного изображения
и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей выделять
и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида.
Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах бумаги разной формы,
силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того
или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы
узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной
лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф),
применять стеку.

3) конструктивная деятельность:
-формировать умение у детей видеть
конструкцию объекта и анализировать её
основные части, их функциональное
назначение;
-закреплять
у
детей
навыки
коллективной
работы:
умение
распределять обязанности, работать в
соответствии с общим замыслом, не
мешая друг другу;
-развивать
у
детей
интерес
к
конструктивной деятельности;
знакомить детей с различными видами
конструкторов;
-знакомить детей с профессиями
дизайнера, конструктора, архитектора,
строителя и прочее;
-развивать у детей художественнотворческие
способности
и
самостоятельную
творческую
конструктивную деятельность детей;

Конструктивная деятельность.
-Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые
дома, театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в
конструктивной деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные
конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.
-Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать
различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением
(мост для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие
детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать;
продолжает развивать умение планировать процесс возведения постройки.
Продолжает формировать умение у детей сооружать постройки, объединенных общей
темой (улица, машины, дома).
-Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с
разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные
модели (здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции
педагога, по собственному замыслу. Знакомит детей с деревянным конструктором,
детали которого крепятся штифтами. Учит создавать различные конструкции (мебель,
машины) по рисунку и по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей
создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин
и другое). Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в
пластмассовых конструкторах).

4) музыкальная деятельность:
-воспитывать
гражданскопатриотические чувства через изучение
Государственного гимна Российской
Федерации;
-продолжать
приобщать
детей
к
музыкальной культуре, воспитывать
музыкально-эстетический вкус;

4. Музыкальная деятельность.
- Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах
квинты — терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус,
развивает музыкальную память; способствует развитию у детей мышления, фантазии,
памяти, слуха; педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями
(темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством
композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и так далее); педагог знакомит
детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.

-развивать
детское
музыкальнохудожественное творчество, реализация
самостоятельной
творческой
деятельности детей; удовлетворение
потребности в самовыражении;
-развивать у детей музыкальные
способности:
поэтический
и
музыкальный слух, чувство ритма,
музыкальную память;
-продолжать обогащать музыкальные
впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии
музыки разного характера;
-формирование
у
детей
основы
художественно-эстетического
восприятия
мира,
становление
эстетического
и
эмоциональнонравственного отношения к отражению
окружающей
действительности
в
музыке;
-совершенствовать
у
детей
звуковысотный,
ритмический,
тембровый и динамический слух;
способствовать
дальнейшему
формированию певческого голоса;
-развивать у детей навык движения под
музыку;
-обучать детей игре на детских
музыкальных инструментах;
-знакомить детей с элементарными
музыкальными понятиями;

- Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально-слуховую
координацию; закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения
песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и
удерживать его до конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию);
закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с
музыкальным сопровождением и без него.
-Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей
самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него,
используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
-Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему развитию у
детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и
ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в
танце эмоционально-образное содержание; знакомит детей с национальными плясками
(русские, белорусские, украинские и так далее); педагог развивает у детей танцевальноигровое творчество; формирует навыки художественного исполнения различных
образов при инсценировании песен, театральных постановок.
-Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию
творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской
деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения
и тому подобное); учит импровизировать под музыку соответствующего характера
(лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому
подобное); помогает придумывать движения, отражающие содержание песни;
выразительно действовать с воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно
искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей
музыкальные способности; содействует проявлению активности и самостоятельности.
-Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с
музыкальными произведениями в исполнении на различных инструментах и в
оркестровой обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и
электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных
инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные
произведения в оркестре и в ансамбле.

-формировать
у
детей
умение - Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений,
использовать полученные знания и игру на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в
навыки в быту и на досуге;
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации
музыкально-творческих способностей ребёнка.
5) театрализованная деятельность:
-продолжать приобщение детей к
театральному
искусству
через
знакомство с историей театра, его
жанрами, устройством и профессиями;
продолжать знакомить детей с разными
видами театрализованной деятельности;
развивать у детей умение создавать по
предложенной схеме и словесной
инструкции декорации и персонажей из
различных материалов (бумага, ткань,
бросового материала и прочее);
-продолжать развивать у детей умение
передавать
особенности
характера
персонажа с помощью мимики, жеста,
движения и интонационно-образной
речи;
-продолжать
развивать
навыки
кукловождения
в
различных
театральных системах (перчаточными,
тростевыми, марионеткам и так далее);
формировать умение согласовывать свои
действия с партнерами, приучать
правильно
оценивать
действия
персонажей в спектакле;
-поощрять желание разыгрывать в
творческих театральных, режиссерских

5. Театрализованная деятельность.
-Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный
материал для театральной постановки; развивает проявление инициативы
изготовления атрибутов и декораций к спектаклю; умение распределять между собой
обязанности и роли; развивает творческую самостоятельность, эстетический вкус в
передаче образа; отчетливость произношения; использовать средства выразительности
(поза, жесты, мимика, интонация, движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог
учит детей использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра
(бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое).
Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к театральному искусству
через просмотр театральных постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре,
театральных профессиях. Знакомит со средствами погружения в художественные
образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и
возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей использовать разные
формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре. Развивает
воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей. Педагог формирует у
детей умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок,
литературных произведений, передавая их образ выразительными средствами в игре
драматизации, спектакле; формирует умение выразительно передавать в действии,
мимике, пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей;
самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей умение действовать
и говорить от имени разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек с
речью. Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных ролей,
просмотренных спектаклей.

играх и играх драматизациях сюжетов
сказок, литературных произведений,
внесение
в
них
изменений
и
придумывание новых сюжетных линий,
введение новых персонажей, действий;
-поощрять
способность
творчески
передавать образ в играх драматизациях,
спектаклях;
Ценности:
Задачи воспитания:

Физическое развитие.
Основные задачи:
-обогащать двигательный опыт детей с
помощью
упражнений
основной
гимнастики, развивать умения технично,
точно, осознанно, рационально и --

«Культура» и «Красота»
 Воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями).
 Приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры.
 Становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка.
 Создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности.
 Формирование
целостной
картины
мира
на
основе
интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми.
 Создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
Содержание образовательной деятельности.
-Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений,
развития психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих,
музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений,
освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять

выразительно выполнять физические
упражнения,
осваивать
туристские
навыки;
-развивать психофизические качества,
точность, меткость, глазомер, мелкую
моторику, ориентировку в пространстве;
самоконтроль,
самостоятельность,
творчество;
-поощрять соблюдение правил в
подвижной
игре,
проявление
инициативы и самостоятельности при её
организации,
партнерское
взаимодействие в команде;
-воспитывать патриотизм, нравственноволевые качества и гражданскую
идентичность
в
двигательной
деятельности и различных формах
активного отдыха;
-формировать осознанную потребность в
двигательной
деятельности,
поддерживать интерес к физической
культуре и спортивным достижениям
России, расширять представления о
разных видах спорта;
-сохранять и укреплять здоровье детей
средствами физического воспитания,
расширять и уточнять представления о
здоровье, факторах на него влияющих,
средствах его укрепления, туризме, как
форме активного отдыха, физической
культуре и спорте, спортивных событиях
и достижениях, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности

упражнения технично, рационально, экономно, выразительно, в соответствии с
разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
-В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог
обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать
дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения
упражнений.
-Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно
организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения,
комбинировать их элементы, импровизировать.
-Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и
уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения
и укрепления, оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической
культуре, спорту и туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки,
осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
-бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя
руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и
перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе;
прокатывание и перебрасывание друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча
друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча
с отскоком от пола из одной руки в другую; метание в цель из положения стоя на
коленях и сидя; метание вдаль, метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в
баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между
предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между предметами, по кругу;
ведение мяча с выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
-ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и
назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на
гимнастическую стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и
разноименным способом; перелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание в

и при проведении туристских прогулок и
экскурсий;
-воспитывать бережное, заботливое
отношение к здоровью и человеческой
жизни,
развивать
стремление
к
сохранению своего здоровья и здоровья
окружающих людей, оказывать помощь
и поддержку другим людям.

обруч разными способами; лазанье по веревочной лестнице; выполнение упражнений
на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием
рук, перехватывание каната руками); влезание по канату на доступную высоту;
-ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед;
выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными
движениями рук, в различных построениях;
-бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с
остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в
кружок); высоко поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в
локтях рук; с захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м
с наименьшим числом шагов; медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза
с перерывами; челночный бег 3х10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных
положений (лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя по-турецки,
лежа на спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной
местности;
-прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с
поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук;
впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из
глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой камешек;
прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на соревнование;
-прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками
и без них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его
как скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся
скакалкой, прыжки через вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся
скакалку – прыжок – выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой парами.
-упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой
ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв
по сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине
палки, пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по
гимнастической скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед
сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком;
ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и
делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги
мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с

закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной позы; после бега, прыжков,
кружения остановка и выполнение «ласточки».
-Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает
условия для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений
в различных условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой
деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
-упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное)
вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и
разжимание; махи и рывки руками; круговые движения вперед и назад; упражнения
пальчиковой гимнастики;
-упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед,
вправо, влево из положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног
лежа на спине;
-упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя,
стоя на четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок,
лопатки, ягодицы и пятки касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и
разгибание стоп; захватывание предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание
их с места на место.
-Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве
выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных
исходных положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением и
амплитудой, с музыкальным сопровождением. Предлагает упражнения с
разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в пространстве, с
усложнением исходных положений и техники выполнения (вращать обруч одной
рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и
другое). Педагог поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и
творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых
движений). Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики,
физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:

-музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и
подвижные игры. Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на
музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом,
с хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной
шаг с приседанием и без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки,
приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации
из двух-трех движений в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в
сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
-педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении
строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг,
в шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по
двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет на первый
‒ второй и перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным
шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах
площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм,
поощряет использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных
по содержанию подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования,
игр-эстафет), способствующих развитию психофизических и личностных качеств,
координации движений, умению ориентироваться в пространстве.
-Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и
результаты товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые
качества, честность, целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей
придумывать варианты игр, комбинировать движения, импровизировать. Продолжает
воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и
достижения команды, стремление вносить свой вклад в победу команды, преодолевать
трудности. Способствует формированию духовно-нравственных качеств, основ
патриотизма и гражданской идентичности.

3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий
и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение;
знание 4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве
бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой
от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг
друга и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над
головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча
в корзину двумя руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая
его из одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и
снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя
на месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадание в
предметы, забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков ‒ на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не
отрывая её от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы
клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание
шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в
ворота, ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через
сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача
мяча через сетку после его отскока от стола.
4) Спортивные упражнения:
-педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на прогулке или во
время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихся
условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину
500-600 метров в медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным

Ценности:
Задачи воспитания:

двухшажным ходом (с палками); повороты переступанием в движении; поднимание на
горку «лесенкой», «ёлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на
коньках (на снегу, на льду); приседания из исходного положения; скольжение на двух
ногах с разбега; повороты направо и налево во время скольжения, торможения;
скольжение на правой и левой ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой,
объезжая препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на груди и
спине, двигая ногами (вверх ‒ вниз); проплывание в воротца, с надувной игрушкой или
кругом в руках и без; произвольным стилем (от 10–15 м); упражнения комплексов
гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.
«Жизнь», «Здоровье»

Воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека.

Формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в
области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни.

Становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма,
гигиеническим нормам и правилам.

Воспитание
активности,
самостоятельности,
самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств.

Приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры
в целях их физического развития и саморазвития

Формирование у ребёнка основных гигиенических навыков,
представлений о здоровом образе жизни.

2.2 Модель организации образовательного процесса
Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы
Образовательная
Вид детской
Самостоятельная
область
деятельности
Занятия
Режимные моменты
деятельность
1.Игровая
Игровое упражнение;
Социально Наблюдение;
 Игровая деятельность;
коммуникативное
Тематические беседы;
 Совместная с
 Сюжетно-ролевая игра;
развитие
воспитателем игра;
 ЧХЛ;
 Творческие игры;
 Совместная игра со
 Сюжетно ролевые,
 Игры с правилами.
сверстниками;
дидактические,
настольные игры;
 Индивидуальная игра;
 Игровые упражнения;
 Ситуативный разговор с
детьми;
 Разыгрывание игровых
ситуаций, ситуаций
 Проблемная ситуация;
морального выбора;
 Беседа;
 Проблемные ситуации;
 Ситуация морального
 Проектная деятельность;
выбора;
 Коллективное
 Проектная деятельность;
обобщающее занятие.
 Интегративная
деятельность;
2.Коммуникативная  Задачи на решение
Игровая деятельность;
 Индивидуальная работа
коммуникативных
 Подвижные игры.
во время утреннего
ситуаций;
приема;
 Ситуативные разговоры;
 Игровые ситуации.
 Разыгрывание игровых
ситуаций;
 Праздники,
музыкальные досуги,
развлечения;
 Рассматривание и
обсуждение тематических
иллюстраций;
 ЧХЛ;
 Проектная деятельность

Познавательное
развитие

Речевое развитие

3.Самообслуживание  Поручения;
и элементарный
 Совместный труд детей
бытовой труд
и взрослых;
 ЧХЛ;
 Беседы;
 Наблюдение;
 Разыгрывание игровых
ситуаций;
 Рассматривание
тематических
иллюстраций.
Познавательно
 Проблемная ситуация;
исследовательская
 Рассматривание;
 Наблюдение;
 Игра
экспериментирование;
 Развивающая игра;
 Интегративная
деятельность;
 Исследовательская
деятельность;
 Беседа;
 Создание коллекций;
 Проектная деятельность;
 Экспериментирование;
 Экологические досуги,
развлечения.
1.Речевая
деятельность

ЧХЛ
 Беседы (в том числе о
прочитанном);
 Обсуждение;
 Рассматривание;

Совместный труд детей;
 Самообслуживание;
 Элементарный бытовой
труд.

Самостоятельная
деятельность по
инициативе ребенка.

 Сюжетно-ролевая игра;
 Подвижная игра с
текстом;
 Игровое общение;

 Обучение, показ,
объяснение, напоминание;
 Наблюдение;
 Создание ситуаций,
побуждающих к
самообслуживанию;
 Создание ситуаций,
побуждающих детей к
проявлению навыков
самостоятельных
трудовых действий.
 Наблюдение;
 Чтение;
 Играэкспериментирование;
 Развивающая игра;
 Ситуативный разговор;
 Исследовательская
деятельность;
 Беседа;
 Создание коллекций;
 Проектная деятельность;
 Экспериментирование;

Ситуация общения в
процессе режимных
моментов;
 Дидактическая игра;
 Чтение;

2.Восприятие
художественной
литературы и
фольклора

Художественноэстетическое
развитие

1.Изобразительная

 Дидактическая игра;
 Интегративная
деятельность;
 Инсценирование;
 Викторина;
 Игра-драматизация;
 Показ настольного
театра;
 Разучивание
стихотворений;
 Театрализованная игра.
 ЧХЛ;
 Обсуждение
прочитанного;
 Рассказ;
 Беседа;
 Игра;
 Инсценирование;
 Викторина.

 Общение со
сверстниками;
 Игра-драматизация;
 Чтение наизусть и
отгадывание загадок в
условиях книжного центра
развития;
 Дидактическая игра.

 Наблюдения на
прогулке;
 Игра на прогулке;
 Ситуативный разговор;
 Беседа (в том числе о
прочитанном);
 Интегративная
деятельность;
 Разучивание стихов,
потешек;
 Сочинение загадок.
Продуктивная
 Ситуативный разговор с
деятельность;
детьми;
 Игра;
 Сюжетно-ролевая,
 Рассматривание;
театрализованная игра;
 Самостоятельная
 Продуктивная
деятельность в книжном и деятельность;
театральном центрах
 Беседа;
развития;
 Сочинение загадок;
 Проблемная ситуация
Наблюдение;
 Рисование,
 Украшение личных
апплицирование, лепка;
 Рассматривание
предметов;  Игры
 Изготовление
(дидактические, сюжетно- эстетически
украшений, декораций,
ролевые, строительные);  привлекательных объектов
природы;
подарков, предметов и
Рассматривание
т.д.;
 Игра;
эстетически
 Экспериментирование;
привлекательных объектов  Игровое упражнение;
природы, быта,
 Рассматривание
 Проблемная ситуация;
эстетически
произведений искусства;   Конструирование из
привлекательных объектов Самостоятельная
песка;
природы, быта,
изобразительная
Обсуждение
произведений искусства;
деятельность.
(произведений искусства,

2.Конструктивномодельная

 Игры (дидактические,
сюжетно-ролевые,
строительные);
 Тематические досуги;
 Выставки работ
декоративно-прикладного
искусства;
 Проектная деятельность;
 Создание коллекций.
 Конструирование и
художественное
конструирование;
 Экспериментирование;
 Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов;
 Игры (дидактические,
строительные, сюжетно
ролевые);
 Тематические досуги;
 Проектная деятельность;
 Импровизация;
 Конструирование по
образу, модели, условиям,
теме, замыслу;
 Конструирование по
простейшим чертежам и
схемам.

средств выразительности);
 Создание коллекций

Игры (дидактические,
сюжетно-ролевые,
строительные);
 Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов
природы, быта, искусства;
 Самостоятельная
конструктивная
деятельность.

Наблюдение;
 Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов
природы;
 Игра;
 Игровое упражнение;
 Проблемная ситуация;
 Конструирование из
песка;
 Обсуждение
(произведений искусства,
средств выразительности)

3.Музыкальная

Слушание музыки;
 Экспериментирование
со звуками;
 Музыкальнодидактическая игра;
 Шумовой оркестр;
 Разучивание
музыкальных игр и
танцев;  Совместное
пение;
 Импровизация;
 Беседа интегративного
характера;
 Интегративная
деятельность;
 Совместное и
индивидуальное
музыкальное исполнение;
 Музыкальное
упражнение;
 Попевка;
 Распевка;
 Творческое задание;
 Музыкальная сюжетная
игра

Музыкальная
деятельность по
инициативе ребенка

 Слушание музыки
сопровождающей
произведение режимных
моментов;
 Музыкальная подвижная
игра на прогулке;
 Интегративная
деятельность;

Физическое
развитие

Двигательная

 Игровая беседа с
элементами движений;
 Интегративная
деятельность;
 Утренняя гимнастика;
 Совместная
деятельность взрослого и
детей тематического
характера;  Подвижная
игра;
Экспериментирование;
 Физ. занятия;
 Спортивные и
физкультурные досуги;
 Спортивные состязания;
 Проектная деятельность;

 Двигательная
активность в течение дня;
 Подвижная игра;
 Самостоятельные
спортивные игры и
упражнения;
 Утренняя гимнастика.

 Игровая беседа с
элементами движений;
 Интегративная
деятельность;
 Утренняя гимнастика;
 Совместная
деятельность взрослого и
детей тематического
характера;
 Подвижная игра;
Экспериментирование;
 Спортивные и
физкультурные досуги;
 Спортивные состязания;
 Проектная деятельность.

2.3 Структура реализации образовательной деятельности
Образовательный процесс в БМАДОУ «Детский сад №17» предусматривает решение
программных образовательных задач в рамках модели организации образовательного процесса
в соответствии с ФОП ДО и ФГОС ДО. В подготовительной к школе группе №5 с сентября по
май (включительно) планируются 468 развивающих, интегрированных занятий
продолжительностью 30 минут, что не превышает рекомендованную СаНПиНом недельную
нагрузку.
Количество
Количество Количество
Образовательная область.
занятий в
занятий в
занятий в
Направление деятельности
неделю
месяц
год
2
8
72
«Речевое развитие»
3
12
108
«Познавательное развитие»
(познавательно-исследовательская
деятельность, формирование элементарных
математических представлений)
«Художественно эстетическое развитие»
(рисование)

2

8

72

«Художественно-эстетическое развитие»
(лепка/аппликация)
«Художественно-эстетическое развитие»
(музыкальное развитие)
«Физическое развитие»
(физическая культура)
Итого:

1

4

36

2

8

72

3

12

108

13

52

468

Примерное комплексно-тематическое планирование (подготовительной к школе группы)
Месяц
неделя
Лексическая тема
Основные задачи
Мероприятия
1. Развлечение для детей
Сентябрь
1
День знаний- (4-7 лет). Игрушки. Кто
«День знаний»
неделя
работает в детском саду. Диагностика
- Знакомство детей с группой,
(мониторинг).
игрушками;
- формирование представлений
и положительного отношения к
процессу обучения в школе
(изучение школьных
принадлежностей, социальных
ролей учитель, ученик);
- формирование
положительных эмоций по
отношению к детскому саду.
Знакомство с профессиями
сотрудников детского сада
-формирование и расширение
2
Осень наступила. Осенние месяцы.
неделя Сезонные изменения в природе (2-7 лет). представлений детей об осени,
знаний об осенних месяцах
Диагностика (мониторинг)
сезонных изменениях в
природе. -развитие интереса к
изображению осенних явлений
в рисунках, аппликациях.
3 неделя Лес. Грибы. Мы бережём природу. (2-7
лет)

Расширение представлений
детей об осени, лесе, ярусах
леса, о пищевых цепочках,
знаний об грибах (съедобных,
несъедобных). Развитие
интереса к изображению
осеннего леса, грибов в

Ответственные
1. Музыкальный
руководитель

рисунках, аппликациях.
Адаптация детей к условиям
детского сада .
Расширение представлений
4
детей об осени, знаний об
неделя Фрукты. Овощи. Труд людей осенью (27
лет).
овощах и фруктах (местных и
экзотических), расширении
знаний о правилах безопасного
поведения на природе,
знакомство с с/х профессиями.
Формирование первичных
представлений об экосистемах,
природных зонах. Развитие
интереса к изображению
фруктов и/или овощей в
рисунках, аппликациях.
Адаптация детей к условиям
детского
сада.

1. Выставка совместного
творчества «Дары осени».
2. Мероприятие «День
дошкольного работника»
3. Подарок для сотрудника
ДОУ (букет из овощей или
фруктов)

1. Воспитатели
2. Музыкальный
руководитель
3. Воспитатели

Октябрь

1
Я в мире человек. Тело человека. ОБЖ. 2- Формировать представлений: о
себе как о человеке; о своей
неделя
7 лет.
семье; о здоровье и здоровом
Семья. Наш дом.
образе жизни; положительной
самооценке, образа Я, о своем
внешнем облике, и
эмоциональной отзывчивости,
развитие гендерных
представлений Формирование
основ безопасности
собственной
жизнедеятельности.
Формирование ценностных
представлений о семье, членах
семьи, семейных

1. День пожилого
человека

1. Музыкальный
руководитель

2. Подарки пожилым
людям (фоторамка,
игольница и т.д.)

2. Воспитатели

2
неделя

Одежда.

3
неделя

Головные уборы. Обувь.

4
неделя

Перелетные птицы.

традициях, обязанностях (с/р
игра «Семья», рассматривание
семейных фотографий,
слушание песен о семье,
организация семейных
посиделок, проектная
деятельность).
Расширение представлений
детей об одежде (верхняя,
одежда осенью), из чего, кто и
как изготавливают одежду.
Развитие интереса к
изображению одежды в
рисунках, аппликациях.
Расширение представлений
детей об одежде, знаний об
головных уборах и обуви
(зимних, летних). Из чего, кто и
как изготавливают головные
уборы, обувь. Развитие
интереса к изображению
головных уборов и обуви в
рисунках, аппликациях.
Формировать представления о
животном мире.

Праздник осени

Музыкальный
руководитель

Ноябрь

1
неделя

Братья наши меньшие. Домашние
животные и их детеныши. 2-3 года
День народного единства «Когда мы
едины - мы непобедимы» 3-7 лет

Формировать представления о
животном мире;
- расширять представления о родной
стране, о государственных
праздниках;
- воспитывать патриотизм, гордость
за своё государство, формировать
толерантность к разным
национальностям.

Братья наши меньшие. Домашние
Формировать представления о
животные и их детеныши. Домашние
животном мире.
птицы
Развлечение «Волк и
Инструктор по
3
Братья наши меньшие. Дикие животные Формировать представления о
животном мире.
медведь»
физической культуре,
неделя
и их детеныши 2-4.
учитель-логопед
Животные севера.
4
Семья 2-3 года. День матери. «Всемирный
1. Праздник «День
1. Музыкальный
неделя
День Ребенка» 3-7 лет.
матери»
руководитель,
Расширение представлений
воспитатели 2.
2. Подарок для мамы 3.
детей о семье, социальных
Воспитатели
Мама,
папа,
я
спортивная
ролях мама, папа, ребёнок.
3. Инструктор по
семья
Воспитание чувства любви и
физической культуре
уважения к матери, желание
помогать ей, заботиться о ней.
Обобщить знания об основных
правах ребенка, познакомить с
основными документами о
правах и защите детей.
1
Зима. Зимние месяцы. Изменения в
Формирование представлений
неделя
природе.
детей о зиме, зимних месяцах,
развитие умения устанавливать
связи между живой и неживой
природы, умения вести
сезонные наблюдения, замечать
красоту зимней
природы
Формирование представлений 1. Изготовление кормушки
1.Воспитатели
2
Зимующие птицы. Забота о птицах.
детей о зимующих птицах,
неделя
забота о птицах
2
неделя

Декабрь

3
неделя

Зимние забавы. Зимние виды спорта

Знакомство детей с зимними
забавами, безопасным
поведением во время зимних
игр; развитие

1. Мероприятие Новый
год у ворот»

1.Музыкальный
руководитель

4
неделя

Январь

Новый год.

1
Каникулы
неделя
2
Зимние забавы - колядки 5-7 лет.
неделя Зимние чудеса (эксперименты со снегом,
льдом и водой)

3 неделя Дом. Мебель. Трудовые обязанности по
дому.

исследовательского и
познавательного интереса в
ходе экспериментирования с
водой и льдом.
Организация всех видов
детской деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой,
познавательноисследовательской,
продуктивной ,музыкальнохудожественной, чтения)
вокруг темы Нового года и
новогоднего праздника.
Знакомство детей с зимними
забавами, безопасным
поведением во время зимних
игр; развитие
исследовательского и
познавательного интереса в
ходе экспериментирования с
водой и льдом.
Расширение представлений
детей о доме, мебели в доме,
трудовых обязанностях членов
семьи в доме. Развитие
интереса к изображению дома в
рисунках, аппликациях.

-

-

1. Колядки
2. Спортивнологопедическое
развлечение «Федорино
горе»

1. Воспитатель
2. Учитель-логопед
Инструктор по
физической культуре

4
неделя

Посуда. Продукты (мясные, молочные,
хлебобулочные)

Расширение представлений
детей о посуде, знаний о
продуктах (мясные, молочные,
хлебобулочные). Развитие
интереса к

Февраль

Март

1
неделя

Инструменты. Электрические приборы.
ОБЖ.

изображению посуды,
продуктов в рисунках,
аппликациях.
Формирование основ
безопасности собственной
жизнедеятельности.

2
неделя Мужские профессии. Военные профессии. Знакомство с профессиями пап.
Расширение представлений
3 неделя
Военная техника.
детей о инструментах и
технике. Развитие интереса к
изображению инструментов и
техники в рисунках,
аппликациях.
Формирование первичных
4
23 февраля
представлений о Российской
неделя
армии, о мужчинах, как
защитниках «малой» и
«большой» Родины, воспитание
детей в духе патриотизма,
расширение гендерных
представлений и т.д.
Знакомство с «военными»
профессиями.
1
8 марта.
Воспитание чувства любви и
неделя
уважения к женщинам, желания
помогать им, заботиться о них.
Организация всех видов 4-я
неделя февраля и 1-я неделя
марта детской деятельности.
Знакомство с женскими
2
Женские профессии.
профессиями.
неделя

«День защитника
Отечества»

Музыкальный
руководитель

8 Марта.

Музыкальный
руководитель

3 неделя Весна. Весенние месяцы. Приметы весны.

Формирование у детей
представлений о весне как

Апрель

времени года, о
приспособленности растений и
животных к изменении в
природе. Расширение знаний о
характерных признаках весны;
о перелете птиц; о связи между
явлениями живой и неживой
природы и сезонными видами
труда. Формирование
безопасного
поведения в природе
Формирование представлений
4
Уход за комнатными растениями.
детей о комнатных растениях,
неделя
забота
о них
Формирование у детей
1
Природа весной. Первоцветы. Труд
обобщенных представлений о
неделя
весной. 2-7 лет.
весне как времени года, о
1 - апреля - Праздник шуток и веселья. 4приспособленности
растений и
7.
животных к изменении в
природе. Расширение знаний о
характерных признаках весны;
о перелете птиц; о связи между
явлениями живой и неживой
природы и сезонными видами
труда. Формирование
безопасного поведения в
природе
Формирование представления о
Мой дом (дом где я живу);
празднике
2
Мой дом, моя планета. День
неделя
космонавтики 4-7 лет.

Масленица.

1. Праздник смеха.

Музыкальный
руководитель,
инструктор по физ.
подготовке
1. Музыкальный
руководитель

3
Изменения в природе и мире животных.
Развитие умения вести
неделя
Перелетные птицы.
сезонные наблюдения, замечать
красоту весенней

природы. Формировать
представления о животном
мире.
Осуществление
4
Народная культура и традиции
патриотического воспитания,
неделя
(Народная игрушка. Народные
промыслы, народный фольклор). 2-7 лет. формирование представления о
празднике, воспитание
уважения к ветеранам войны.
Май

1
неделя

Логопедическая
Олимпиада

Учитель-логопед,
инструктор по
физической культуре

День победы. Смотр строя
Осуществление
инструктор по
Народная культура и традиции
и песни.
патриотического воспитания,
физической культуре
(Народная игрушка. Народные
промыслы, народный фольклор) 2-7 лет. формирование представления о
празднике, воспитание
Праздник победы 4-7 лет.
уважения к ветеранам войны.

Знакомство с родным городом,
2
Мой дом, мой город.
неделя Мой город, мой посёлок, моя страна (4-7 посёлком, страной, воспитание
любви к родному краю,
лет).
формирование начальных
(мониторинг)
представлений о
родном крае
Знакомство с видами
3
Транспорт. ПДД. Диагностика
транспорта
(наземный,
неделя
(мониторинг)
подземный, водный,
воздушный), с ПДД

4
неделя

Лето. Летние месяцы. Изменения в
природе

Расширение представлений
детей о лете, развитие умения
устанавливать простейшие
связи между явлениями живой
и неживой природы.
Знакомство с летними видами
спорта. Формирование
представлений о безопасном
поведении в природе.
Приобщение детей к

Выпускной

Музыкальный
руководитель

Июнь

1
неделя

День защиты детей.

2
неделя

«В гостях у сказки»

3
неделя

Цветы. Насекомые

4
неделя

Лес. Ягоды.

занятиям спортом и
закаливанием
Расширение представлений Праздник «День защиты
детей о лете, развитие умения
детей»
устанавливать простейшие
связи между явлениями живой
и неживой природы.
Формирование и развитие
представления детей о
насекомых.
Расширять
представления
детей
о
профессиях;
развивать умение понимать
значимость труда «писателя»,
его необходимость; вызвать
положительный
эмоциональный
настрой,
побудить
к
умению
составлять небольшие сказки,
рассказы.
Расширение представлений
детей о лете, развитие умения
устанавливать простейшие
связи между явлениями живой
и неживой природы.
Расширение представлений
детей о цветах.
Расширение представлений
детей о лете, развитие умения
устанавливать простейшие
связи между явлениями живой
и неживой природы.
Расширение представлений
детей о лесе и ягодах.

Музыкальный
руководитель

1

Группа______________________ Тема______________________________________________________________________________________________
Цель ___________________________________________________________________________________________________________________________
Итоговое мероприятие______________________________________________ Дата проведения итогового мероприятия___________________________
Ответственный за проведение итогового мероприятия__________________________________________________________________________________
Организация развивающей среды для
Взаимодействие
с
Образо
Совместная деятельность взрослого и детей с учетом образовательных
самостоятельной
деятельности
детей
родителя-ми/
ватель
областей
(центры активности, все помещения
социальными партнераОбразовательная
ные
Групповая,
группы)
ми
(театрами,
деятельность в
Режим
област
подгрупповая
Индивидуальная
спортивными,
режимных
и
музыкальными
школами,
общеобразовательными
учреждениями).

моментах

2
Утро: игры, дежурство,
индивид.
работа,
поручения,
утр.
гимнастика, КГН,
завтрак,
игры.

Непрерывно
образовательная
деятельность
Игры,
подготовка
к
прогулке.
Прогулка:
игры,
наблюдения,
труд,
индивидуальная
работа,
физкультурнооздоровительная работа.

Указываются образов. области, задачи которых
реализуются в данной деятельности и формах работы с
детьми

День недели

Примерная структура ПЛАНИРОВАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (на день)

3
Бассейн,
утр.
гимнастика;
дидактические игры, чтение худ.
литературы; беседа; развивающие
игры;
артикуляционная
и
пальчиковая гимнастика

4
Беседа; подражательные движения;
обучающие игры.
Закрепление
пройденного
по
образовательным
областям

5
Объяснение,
показ личный
пример,
напоминание,
ситуативный
разговор,
напоминание.

6

7

Обогащение предметно-развивающей
среды в группе.
Активизация
детей
на
самостоятельную
деятельность
в
центрах: книги, природы,
худож.
творчества;
дежурства;
сюжетноролевые игры; самообслуживание;
моделирование; ведение календаря
природы.

Беседы, консультации
(индивидуальные,
групповые,
подгрупповые)
Совместные праздники,
досуги, занятия.
Экскурсии, наблюдения,
чтение.
Совместное
творчество.
Организация
совместной
трудовой
деятельности (труд в
природе, в группе) –
субботники. Семейные
творческие
проекты,
презентации, конкурсы,
интеллектуальный
марафон.
Родительские собрания,
гостиные,
работа
родитель-ских клубов,

(занятия по расписанию)

Указывается деятельность и краткое содержание занятий.
Подвижная игра, спортивные игры,
физкультурное занятие на улице.
Наблюдения за объектами живой и
неживой
природы.
Целевые
прогулки, экскурсии. Труд на
участке, в цветнике, огороде.

Беседа;
подражтельные движения;
обучающие
игры.
Закрепление
пройденного
по
образовательным
областям.
Коррекция.

Сюжетно-ролевая
игра, наблюдение,
экспериментирование,
исследоват.
деятельность,
конструирование,
развивающие
игры,
рассказ,

Обогащение
предметноразвивающей среды в группе, на
участке.
Сюжетно-ролевые, дидактические,
настольно-печатные игры. Игры с
песком (со снегом).
Экспериментирование (песок, вода,
снег, ветер). Моделирование. Опыты.
Продуктивная деятельность.

Возвращение с прогулки,
КГН, обед, работа перед
сном
Вечер: оздоровит. и
закалив.
процедуры,
КГН, полдник, игры
самост.
деятельность
детей, досуги, кружки
инд. работа

Прогулка.

Бассейн, чтение художественной
литературы.

Самостоятельная
деятельность детей в
центрах активн.

Бассейн, гимнастика после сна,
закаливание. Кружки. Сюжетноролевые, дидактические, досуговые
игры. Чтение худ. литературы, видеопросмотры. Викторины, конкурсы,
КВН. Совместный труд детей.
Выставки. Драматизации. Показ
спектаклей.

Беседа;
подражтельные движения;
обучающие
игры.
Закрепление
пройденного
по
образовательным
областям.
Коррекция.

беседа, создание
коллекций,
проектная деятельность, проблемные
ситуации,
изготовление
макетов,
моделирование,
сравнение,
объяснение, показ,
личный
пример,
ситуативный
разговор.

Самостоятельная деятельность детей
в различных центрах активности.
Обогащение
предметноразвивающей среды в группе.
Игры-экспериментирования,
сюжетные
самодеятельные,
дидактические, настольно-печ. игры.
Самостоят. худож. деятельность,
творческие задания; дежурство;
ведение календаря природы. Работа в
центрах: природы, книги, худож.
творчества. Опыты. Постройки для
сюжетных игр. Продуктивная деят.

Все мероприятия планируются также как и в первую половину дня.

семинары,
открытые
просмотры,
мастеркласс. Семинарыпрактикумы. Игровые
образовательн.
программы.
Анкетирование.
Интерактивное
взаимодействие
через
сайт ДОУ. Оформление
родительских уголков.
Буклеты,
информационные листы.
Фотоальбомы.
Экскурсии с детьми.
Чтение
детям,
заучивание наизусть.
Экскурсии в школу,
дома творчества. Показ
спектаклей кукольного
театра.

2.5 Формы взаимодействия с родителями
Месяц
Темы
Сентябрь «Цели
и
задачи
воспитатеельнообразовательного
процесса на 2023/2024
уч.год»
Октябрь «Осень
золотая-время
урожая»
Ноябрь
«День Матери»

Декабрь
Январь

«Здравствуй, ЗиммушкаЗима!»
«Зимние традиции»

Февраль

День
Защитника
Отечества 23 февраля

Март

8
Мартапраздник

Апрель

«Весенняя капель»

Май

«Подведение
учебного года»

Женский

итогов

Форма работы
Родительское собрание
Тематическая папка-передвижка
Консультация

Выставка совместного творчества
Консультация
Тематическая папка-передвижка
Выставка детского творчества
«Осенний бал»-утренник
Консультация
Проведение Новогоднего утренника
Консультация
Знакомство с семейными, зимними традициями
Стенд
Консультация
Семейный спортивный досуг
Оформление выставки детских творческих работ
Консультация
Мастер-класс
Стенд
Проведение праздничного концерта
Консультация
Папка-передвижка
Выставка совместного творчества
Консультация
Родительское собрание
Стенд
Консультация
Опрос

3.2 Организация режима дня пребывания детей в группе

Режим дня для воспитанников подготовительной к школе группы №5

Режимные моменты

Время

Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя 7.30-8.30
гимнастика (не менее 10 минут)

Завтрак

8.30-9.00

Игры, подготовка к занятиям

-

Занятия (включая гимнастику в процессе занятия -2 минуты, перерывы 9.00-10.50
между занятиями, не менее 10 минут)

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

10.50–12.20

Второй завтрак

10.00

Обед

12.20-13.00

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие 13.00-15.30
процедуры
Полдник

15.30-16.00

Занятия (при необходимости)

-

Игры, самостоятельная деятельность детей

16.00-16.40

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей, 16.40-18.00
уход домой.

Расписание
непрерывной образовательной деятельности
на 2023-2024 учебный год
Подготовительная группа № 5 (от 6 до 7 лет)
День
недели

№
п/п

Понедельн 1.
ик

Вторник

9.00 – 9.30

3.

Физическая культура на улице

11.30-12.00

1.

Развитие речи

9.00 - 9.30

2

Познавательное
развитие
(формирование
математических представлений)

1.

3.

Пятница

Познавательное развитие (ознакомление с миром природы,
ознакомление с предметным окружением, социальным миром)
Изобразительная деятельность
«Цветные ладошки»

2.

Четверг

Время
проведения

2.

3.
Среда

Вид деятельности

по

парциальной

программе 10.10 – 10.40

элементарных

Музыка

9.40-10.10
10.20-10.50

Обучение грамоте

8.55-9.25

Деятельность по парциальной программе Финансовая грамотность
Физическая культура

9.35-10.05
10.20-10.50

1.

Развитие речи

9.00 - 9.30

2.

Физическая культура

9.50-10.20

3.

Изобразительная деятельность
«Цветные ладошки»

1.

Познавательное
развитие
(формирование
математических представлений)

2.

Лепка/Аппликация

9.40-10.10

3.

Музыка

10.30-11.00

по

парциальной

программе

10.30-10.50

элементарных

9.00 - 9.30

ИТОГО:

12 занятий / Продолжительность по 30 минут /
(обязательная часть ООПДО)
3 занятия / Продолжительность по 30 минут /
(часть ООПДО, формируемая участниками образовательных отношений)

3.3. Методическое обеспечение образовательной деятельности
Образовательная область,
Список литературы (учебно-методические пособия,
направление образовательной
методические разработки, др.)
деятельности
Социально-коммуникативное Алешина Н. В. Ознакомление дошкольников с
развитие
окружающим и социальной действительностью. Старшая
группа. Конспекты занятий. 2016.
Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И. Дорогою добра. Занятия
для детей 6 - 7 лет по социально-коммуникативному
развитию и социальному воспитанию /Под ред. Л.В.
Коломийченко. - М.: 2015.
Зеленова Н.Г. Осипова Л.Е. Мы живем в России.
Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников
(Подготовительная группа). 2008.
Князева О. Л., Маханева М. Д. Приобщение детей к истокам
русской народной культуры: Программа. Учебнометодическое пособие. – 2-е изд., перераб. и доп. – СПб:
Детство-Пресс, 2010.
Авдеева Н. Н., Князева Н. Л., Стеркина Р. Б. Безопасность:
Учебно-методическое пособие по основам безопасности
жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста.
— СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2017.
Леонова Н. Н., Неточаева Н. В. Нравственнопатриотическое воспитание старших дошкольников:
целевой творческий практико-ориентированный проект.
Учитель, 2023 г.
Ковалева Г.А. Воспитываем маленького гражданина.
Практическое пособие для работников дошкольных
образовательных учреждений. М.: АРКТИ, 2005.
Полынова В.К. Основы безопасности жизнедеятельности
детей дошкольного возраста. Планирование работы.
Беседы. Игры СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2016.
Коломеец Н.В.. Формирование культуры безопасного
поведения у детей 3 – 7 лет: Азбука безопасности».
Волгоград: Учитель, 2017.
Гарнышева Т. П. ОБЖ для дошкольников. Планирование
работы, конспекты занятий, игры. — СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное
развитие дошкольников. Подготовительная к школе группа.
6-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.

Познавательное развитие

Речевое развитие

Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с
дошкольниками: Основы нравственного воспитания: Для
занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка – ступенька к
школе. Практический курс математики для дошкольников.
Методические рекомендации. Часть 4 (1-2). – М.: Ювента,
2014.
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию!
Парциальная программа работы по формированию
экологической культуры у детей дошкольного возраста –
Спб.: ООО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019.
Тимофеева Л.Л. Ребенок и окружающий мир. Комплексные
занятия в подготовительной к школе группе. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.
Ельцова О.М., Есикова Л.А., Морина Ф.М Технология
организации познавательной деятельности. Опорные
конспекты. С 6 до 7 лет. Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020.
Организация опытно-экспериментальной деятельности
детей 2 – 7 лет: тематическое планирование, рекомендации,
конспекты занятий/авт.-сост. Е.А. Мартынова, И.М.
Сучкова. - Волгоград: Учитель, 2020.
Марудова
Е.В.
Ознакомление
дошкольников
с
окружающим миром. Экспериментирование. - СПб, ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО ПРЕCC», 2011.
Помораева И.А., Позина В.А.Формирование элементарных
математических представлений: Методическое пособие для
занятий с детьми 6-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением. Конспекты занятий с детьми 6-7 лет. – 2-е изд.,
испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском
саду. Подготовительная к школе группа. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2019.
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению
с окружающим миром: Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Комплексные занятия с детьми 6 – 7 лет: окружающий мир,
развитие речи, мелкая моторика рук/ авт.-сост. Т.А.
Третьякова, О.В. Кирьянова. Волгоград: Учитель, 2013.
Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению
дошкольников с детской литературой (6 до 7 лет). Авторысост.: О. М. Ельцова, В. Н. Волкова, А. Н. Терехова. СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020.
Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой
и развитие речи, 2021.

Художественно-эстетическое
развитие

Реализация содержания образовательной области «Речевое
развитие» в форме игровых обучающих ситуаций (6-7 лет) /
автор-сост. О. М. Ельцова. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020.
Ушаковой О.С. Развитие речи детей 6 – 7 лет.
Подготовительная к школе группа. М.: ТЦ Сфера, 2020.
Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного
возраста. Парциальная программа. Изд. 2-е. – Спб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020.
Развитие речи: конспекты занятий для подготовительной
группы/ авт.-сост. Л.Е. Кыласова. Волгоград: Учитель, 2011.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты
занятий с детьми 6-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду.
Планирование,
конспекты
занятий,
методические
рекомендации. Подготовительная к школе группа. М.:
Карапуз, 2017.
Колдина Д.Н. Лепка с детьми 6–7 лет. Конспекты занятий.
М.: МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2016.
Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 6–7 лет. Конспекты
занятий. М.:МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2016.
Колдина Д.Н. Рисование с детьми 6–7 лет. Конспекты
занятий. М.:МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2017.
Художественное творчество. Освоение содержания
образовательной области по программе «Детство»:
планирование, конспекты. Подготовительная группа / авт.сост. Н. Н. Леонова. – Волгоград: Учитель.
Литвинова О. Э. Конструирование в подготовительной к
школе группе. Конспекты совместной деятельности с
детьми 6-7 лет. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2016.
Лыкова И.А. Конструирование в детском саду.
Подготовительная к школе группа. М.: ИД «Цветной мир»,
2017.
Куцакова, Л. В. Конструирование и художественный труд в
детском саду: Программа и конспекты занятий. 3-е изд.,
перераб. и дополн. – М.: ТЦ Сфера, 2017.
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного
материала. Подготовительная к школе группа. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Конспекты занятий с детьми 6-7 лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020.

Физическое развитие

Дополнительное

Педагогическая диагностика

Физическое развитие детей 2-7 лет : развернутое
перспективное планирование по программе «Детство» /
авт.-сост. И. М. Сучкова, Е. А. Мартынова, Н. А. Давыдова.
Волгоград : Учитель, 2012.
Пальчиковые игры и упражнения для детей 2–7 лет / сост. Т.
В. Калинина. – Волгоград : Учитель, 2012.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду:
Конспекты занятий для работы с детьми 6-7 лет. – 2-е изд.,
испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы
упражнений для детей 6-7 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с
детьми 2-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые
упражнения: Методическое пособие для занятий с детьми 37 лет. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Организация деятельности детей на прогулке. Организация
деятельности
детей
на
прогулке.
Старшая
и
подготовительная группы./ авт.-сост. Т. Г. Кобзева, О.В.
Симонова, О.А. Фролова. – Волгоград: Учитель, 2021.
Планирование образовательной деятельности в ДОО.
Подготовительная к школе группа. Методическое пособие
под ред. Тимофеевой ЛЛ. - М.: Центр педагогического
образования, 2016.
Образовательная деятельность на прогулках. Картотека
прогулок на каждый день по программе «От рождения до
школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой. Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
/авт.-сост.
М.П.Костюченко,
С.Ф.Виноградова,
Н.В.Рогачева. – Волгоград: Учитель.
Планирование
организованной
образовательной
деятельности воспитателя с детьми подготовительной
группы: технологические карты на каждый день по
программе «От рождения до школы» под редакцией
Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Сентябрьноябрь /авт.-сост. Н.Н.Черноиванова [и др.]. – Волгоград:
Учитель, 2015.
Комплексные занятия по программе "От рождения до
школы" под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А.
Васильевой. Подготовительная группа (от 6 до 7 лет) Авторсоставитель: Лободина Н. – М.: «Учитель», 2016.

3.6 Материально-техническое оснащение программы
Пособия по формированию у детей элементарных математических представлений и
сенсорному развитию
1.
2.
3.
Пособия по ознакомлению детей с предметным и природным окружением.
1.
2.
3.
Мебель и оборудование для сюжетно-ролевых игр.
1.
2.
3.
Оборудование и материалы для организации строительно-конструктивных игр
1.
2.
3.
Оборудование для организации театрализованной деятельности
1.
2.
3.
Оборудование для организации поисково-экспериментальной деятельности
1.
2.
3.
Оборудование и материалы для организации художественно-творческой деятельности
1.
2.
3.
Материалы и оборудование для организации музыкальной деятельности
1.
2.
3.
Пособия по развитию речи
1.
2.
3.
Игры и пособия по безопасности
1.
2.
3.
Игры и пособия по патриотическому воспитанию
1.

2.
3.
Дополнительное оборудование
1.
2.
3.
Дополнительные пособия
1.
2.
3.
Электронная техника
1.
2.
3.
4. Приложения
Перечень художественной литературы
Направление

Название

Малые
фольклора.

Русские
сказки.

Былины.

Сказки
мира.

формы Загадки,
небылицы,
дразнилки,
считалки, пословицы, поговорки,
заклички,
народные
песенки,
прибаутки, скороговорки.
народные «Василиса Прекрасная»
«Кощей Бессмертный» (2 вариант)
«Солдатская загадка»
«Вежливый Кот-воркот»
«Иван Царевич и Серый Волк»
«Зимовье зверей»
«Рифмы»

Автор, переводчик,
обработчик

«Семь Симеонов –
семь работников»
«У страха глаза велики»
«Хвосты»
«Садко»

из сборника
А.Н. Афанасьева
обраб. М. Булатова
обраб. А.Н. Толстого
авторизованный
пересказ
Б.В. Шергина
обраб. И.В. Карнауховой
обраб. О.И. Капицы

пересказ И.В. Карнауховой/
запись П.Н. Рыбникова
«Добрыня и Змей»
обраб. Н.П. Колпаковой/
пересказ И.В. Карнауховой
«Илья
Муромец
и
Соловей- обраб. А.Ф. Гильфердинга/
пересказ И.В. Карнауховой
Разбойник»
Фольклор народов мира.
народов «Айога»
нанайск.,
обраб.
Д.
Нагишкина

«Беляночка и Розочка»
«Самый красивый наряд на свете»
«Голубая птица»

«Кот в сапогах»
«Золушка»
«Волшебница»
«Мальчик с пальчик»

Поэзия.

нем. из сказок Бр. Гримм,
пересказ А.К. Покровской
пер. с япон. В. Марковой
туркм. обраб.
А. Александровой и М.
Туберовского
из сказок Перро Ш. пер.
с франц. Т. Габбе
из сказок Перро Ш. пер. с
франц. И.С. Тургенева
из сказок Перро Ш. пер. с
франц. Б.А. Дехтерёва

Произведения поэтов и писателей России.
«Мой верный чиж»
Аким Я.Л.
«Снежинка»
Бальмонт К.Д.
«Шинель»,
Благинина Е.А.
«Одуванчик»,
«Наш дедушка» (по выбору)
«Листопад»
Бунин И.А.
«Чудаки»
Владимиров Ю.Д.
«Мой дедушка»
Гамзатов Р.Г. (перевод с
аварского
языка
Я.
Козловского)
«Весенняя песенка»
Городецкий С.М.
«Поёт зима, аукает….», «Пороша»
Есенин С.А.
«Жаворонок»
Жуковский В.А.
«Зелёная история»
Левин В.А.
«Рассказ о неизвестном герое»
Маршак С.Я.
«Эта книжечка моя, про моря и про Маяковский В.В.
маяк»
«Апельсинные корки»
Моравская М.
«Добежали до вечера»
Мошковская Э.Э.
«Хитрые старушки»
«Встреча зимы»
Никитин И.С.
«Дом под крышей голубой»
Орлов В.Н.
«Настоящий друг»
Пляцковский М.С.
«Зимний вечер»,
Пушкин А.С.
«Унылая пора! Очей очарованье!..»
(«Осень»),
«Зимнее утро» (по выбору)
«Про зайца»
Рубцов Н.М.
«Считалки», «Скороговорки»,
Сапгир Г.В.
«Людоед и принцесса, или Всё
наоборот» (по выбору)

Проза.

«Новогоднее»
«Подснежник», «Ночь и день»
«Что мы Родиной зовём?»
«Мне грустно»,
«Куда в машинах снег везут» (по
выбору)
«Чародейкою зимою…»,
«Весенняя гроза»
«Память»
«На коньках»,
«Волшебник» (по выбору).
«Первый ночной таран»
«Тайна ночного леса»
«Обрывок провода»
«Когда Александр Пушкин был
маленьким»
«Морские истории» (1-2 рассказа по
выбору);
«Рассказы о Лёле и Миньке» (1-2
рассказа по выбору)
«Русачок-травник»,
«Стожок»,
«Алый» (по выбору)
«Слон»
«Ёлка, кот и Новый год»
«Заплатка», «Огурцы», «Мишкина
каша» (по выбору)
«Мешок овсянки»
«Жаба», «Шутка» (по выбору)
«Лисичкин хлеб»,
«Изобретатель» (по выбору)
«Приключения новогодних игрушек»,
«Серёжик» (по выбору)
«Как папа был маленьким» (1-2
рассказа по выбору)
«Хитрющий зайчишка», «Синичка
необыкновенная», «Почему ноябрь
пегий» (по выбору)
«Листопадничек»
«Филипок»,
«Лев
и
собачка»,
«Прыжок», «Акула», «Пожарные
собаки» (1-2 рассказа по выбору)
«Мне письмо!»
«Кинули»
«Хлеб растет».

Серова Е.В.
Соловьёва П.С.
Степанов В.А.
Токмакова И.П.

Тютчев Ф.И.
Успенский Э.Н.
Чёрный С.
Алексеев С.П.
Бианки В.В.
Воробьёв Е.З.
Воскобойников В.М.
Житков Б.С.
Зощенко М.М.
Коваль Ю.И.
Куприн А.И.
Мартынова К., Василиади О.
Носов Н.Н.
Митяев А.В.
Погодин Р.П.
Пришвин М.М.
Ракитина Е.
Раскин А.Б.
Сладков Н.И.

Соколов-Микитов И.С.
Толстой Л.Н.

Фадеева О.
Чаплина В.В.
Шим Э.Ю.

Литературные
сказки.

Поэзия.

Литературные
сказки.
Сказкиповести
(для
длительного
чтения).

«Сказка о Военной тайне, о Гайдар А.П.
Мальчише-Кибальчише и его твёрдом
слове»
«Лягушка-путешественница»
Гаршин В.М.
«Как Ёжик с Медвежонком звёзды Козлов С.Г.
протирали»
«Двенадцать месяцев»
Маршак С.Я.
«Тёплый хлеб», «Дремучий медведь» Паустовский К.Г.
(по выбору)
«Гуси-лебеди», «Хлебный голос»
Ремизов А.М.
«Всяк по-своему»
Скребицкий Г.А.
«Соль Земли»
Соколов-Микитов И.С.
Произведения поэтов и писателей разных стран.
«Зимний вечер через форточку»
Брехт Б. (пер. с нем. К.
Орешина)
«Как сделать утро волшебным»
Дриз О.О. (пер. с евр. Т.
Спендиаровой)
«Лимерики»
Лир Э. (пер. с англ. Г.
Кружкова)
«Осенняя гамма»
Станчев Л. (пер. с болг. И.П.
Токмаковой)
«Вычитанные страны»
Стивенсон Р.Л. (пер. с англ.
Вл.Ф. Ходасевича)
«Оле-Лукойе»
«Снежная Королева»
«Русалочка»
(1-2 сказки по выбору)
«Соловей»
«Стойкий оловянный солдатик»
(1-2 сказки по выбору)

Андерсен Г.Х. (пер. с датск.
А. Ганзен)

Андерсен Г.Х. (пер. с
датск.
А. Ганзен, пересказ Т. Габбе
и А. Любарской)
«Щелкунчик и мышиный Король»
Гофман Э.Т.А. (пер. с нем. И.
Татариновой)
«Маугли»
Киплинг Дж. Р. (пер. с англ.
Н. Дарузес/И. Шустовой)
«Кошка, которая гуляла сама по себе» Киплинг Дж. Р. (пер. с англ.
К.И.
Чуковского/Н.
Дарузерс)
«Алиса в стране чудес»
Кэррол Л. (пер. с англ. Н.
Демуровой, Г. Кружкова, А.
Боченкова, стихи в пер. С.Я.
Маршака, Д. Орловской, О.
Седаковой)

«Три повести о Малыше и Карлсоне»

Линдгрен А. (пер. со шведск.
Л.З. Лунгиной)
«История о том, как Финдус Нурдквист С.
потерялся, когда был маленьким»
«Сказка про Джемайму Нырнивлужу» Поттер Б. (пер. с англ. И.П.
Токмаковой)
«Путешествие Голубой Стрелы»
Родари Дж. (пер. с итал. Ю.
Ермаченко)
«Три ржаных колоска»
Топпелиус С. (пер. со
шведск. А. Любарской)
«Краски»
Эме М. (пер. с франц. И.
Кузнецовой)
«Шляпа волшебника»
Янссон Т. (пер. со шведск.
языка В.А. Смирнова/Л.
Брауде)
Перечень музыкальных произведений
Направление
Слушание.

Название
«Колыбельная»
«Осень»
«Октябрь»
«Детская полька»
«Море», «Белка»
«Итальянская полька»
«Танец с саблями»
«Пляска птиц»
«Рассвет на Москве-реке»

Автор, композитор, исполнитель,
обработчик
муз. В. Моцарта
(из цикла «Времена года» А.
Вивальди)
(из цикла «Времена года» П.
Чайковского)
муз. М. Глинки
муз. Н. Римского-Корсакова (из
оперы «Сказка о царе Салтане»)
муз. С. Рахманинова
муз. А. Хачатуряна
муз. Н. Римского-Корсакова (из
оперы «Снегурочка»)
муз. М. Мусоргского (вступление к
опере «Хованщина»).

Пение.
Упражнения
на развитие
слуха и голоса.

Песни.

«Бубенчики»,
«Наш дом»,
«Дудка»,
«Кукушечка»
«В школу»
«Котя-коток»,
«Колыбельная»,
«Горошина»
«Качели»
«Листопад»

муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова

муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова
муз. В. Карасевой

муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова
муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко

«Здравствуй, Родина моя!»
«Зимняя песенка»
«Ёлка»
«Самая хорошая»
«Хорошо у нас в саду»
«Новогодний хоровод»
«Новогодняя хороводная»
«Песенка про бабушку»
«До свиданья, детский сад»

Песенное
творчество.

Упражнения.

Этюды.

Танцы и пляски.

«Мы теперь ученики»
«Праздник Победы»
«Песня о Москве»
«Веселая песенка»
«Плясовая»
«Весной»

муз. Ю. Чичкова, сл. К.
Ибряева
муз. М. Kpaсева,
сл. С. Вышеславцевой
муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой
муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой
муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца
муз. Т. Попатенко
муз. С. Шнайдера
муз. М. Парцхаладзе
муз. Ю. Слонова,
сл. B. Малкова
муз. Г. Струве
муз. М. Парцхаладзе
муз. Г. Свиридова
муз. Г. Струве, сл. В. Викторова
муз. Т. Ломовой
муз. Г. Зингера

Музыкально-ритмические движения.
«Марш»
муз. М. Робера
«Бег»,
муз.
«Цветные флажки»
Е. Тиличеевой
«Кто лучше скачет?»,
муз.
«Шагают девочки и мальчики»
В. Золотарева
«Этюд», поднимай и скрещивай муз. К. Гуритта
флажки
«Ой, утушка луговая» полоскать рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой
платочки
«Упражнение с кубиками»
муз. С. Соснина.
«Медведи пляшут»
муз. М. Красева
«Марш»
Показывай
муз. Д. Кабалевского
направление
«Ах ты, береза» каждая пара рус. нар. мелодия
пляшет по-своему
«Попрыгунья»,
муз. В. Витлина
«Лягушки и аисты»
«Задорный танец»
муз. В. Золотарева
«Полька»
муз. В. Косенко
«Вальс»
муз. Е. Макарова
«Яблочко»
муз. Р. Глиэра (из балета «Красный
мак»)
«Прялица»
рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой

«Сударушка»
Характерные
танцы.
Хороводы.

Игры.

Игры с пением.

Развитие
звуковысотного
слуха.
Развитие
чувства ритма.
Развитие
тембрового
слуха.
Развитие
диатонического
слуха.

рус. нар. мелодия, обраб. Ю.
Слонова.
«Танец снежинок»
муз. А. Жилина
«Выход к пляске медвежат»
муз. М. Красева
«Матрешки»
муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
«Выйду ль я на реченьку»
рус.
нар.
песня,
обраб.
В.
Иванникова
«На горе-то калина»
рус. нар. мелодия, обраб. А.
Новикова
Музыкальные игры.
«Кот и мыши»
муз. Т. Ломовой
«Кто скорей?»
муз. М. Шварца
«Игра с погремушками»
муз. Ф. Шуберта «Экоссез»
«Поездка»,
рус.
нар.
песня,
обраб.
В.
«Пастух и козлята»
Трутовского.
«Плетень»
рус. нар. мелодия «Сеяли девушки»
обр.
И. Кишко
«Узнай по голосу»
муз. В. Ребикова («Пьеса»)
«Теремок» рус. нар. песня
«Метелица»,
рус. нар. песни
«Ой, вставала я ранешенько»
«Ищи»
муз. Т. Ломовой
«Со вьюном я хожу»
рус.
нар.
песня,
обраб.
А.
Гречанинова
«Савка и Гришка»
белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
«Три поросенка»,
«Подумай, отгадай»,
«Звуки разные бывают»,
«Веселые Петрушки».
«Прогулка в парк»,
«Выполни задание»,
«Определи по ритму»
«Угадай, на чем играю»,
«Рассказ
музыкального
инструмента»
«Музыкальный домик».
«Громко-тихо запоем»,
«Звенящие колокольчики, ищи».

Развитие
восприятия
музыки.

«На лугу»,
«Песня ‒ танец ‒ марш»,
«Времена года»,
«Наши любимые произведения»
Развитие
«Назови композитора», «Угадай
музыкальной
песню»,
памяти.
«Повтори мелодию»,
«Узнай произведение».
Инсценировки и «Как у наших у ворот»
рус. нар. мелодия, обр. В.
музыкальные
Агафонникова
спектакли.
«Как на тоненький ледок», рус.
нар. песня
«На зеленом лугу», рус. нар.
мелодия
«Заинька, выходи»
рус. нар. песня, обраб.
Е. Тиличеевой
«Золушка»
авт. Т. Коренева
«Муха-цокотуха»
(опера-игра по мотивам сказки К.
Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие «Полька»
муз. Ю. Чичкова
танцевально- «Хожу я по улице»
рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк
игрового «Зимний праздник»
муз. М. Старокадомского
творчества «Вальс»
муз. Е. Макарова
«Тачанка»
муз. К. Листова
«Два петуха»
муз. С. Разоренова
«Вышли куклы танцевать»
муз. В. Витлина
«Полька»
латв. нар. мелодия, обраб. А.
Жилинского
«Русский перепляс»
рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских «Бубенчики»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова
музыкальных «Гармошка»
инструментах. «Наш оркестр»
муз. Е. Тиличеевой, сл.
Ю. Островского
«На зеленом лугу», «Во саду ли, в отрывок из оперы «Сказка о царе
огороде», «Сорока-сорока», рус. Салтане», муз.
нар. мелодии
Н. Римского-Корсакова
«Белка»
«Я на горку шла», «Во поле береза
стояла», рус. нар. песни
«К нам гости пришли»
муз. А. Александрова
«Вальс»
муз. Е. Тиличеевой
Перечень произведений изобразительного искусства

Направление
Иллюстрации
книгам

Иллюстрации,
репродукции
картин

Название
к «Марья Моревна»,
«Сказка о царе Салтане»,
«Сказке о рыбаке и рыбке»;
к книге А.Н. Толстой «Приключения
Буратино, или Золотой ключик»
«Терем-теремок».
«Золотая осень»,
«Осенний день. Сокольники»,
«Стога»,
«Март»,
«Весна. Большая вода»
«Аленушка»,
«Богатыри»,
«Иван – царевич на Сером волке»,
«Гусляры
«Перед дождем»
«Золотая осень»
«Цветы и плоды»
«Утро в сосновом лесу»
«Рожь»
«Березовая роща»
«Летом», «Сенокос»
«Золотая осень»
«За завтраком»
«Девочка с персиками»
«Катание на Масленицу»
«Зимнее утро»
«Накануне праздника»
«Грачи прилетели»,
«Ранняя весна»
«Мартовское солнце»
«Утренний натюрморт»
«Дети, бегущие от грозы»,
«Портрет детей художника»
«Ксения читает сказки куклам»
«Царевна-Лебедь»

Примерный перечень анимационных произведений.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).

Художник, Художникиллюстратор
И.Я. Билибин

Л.В. Владимирский
Е.М. Рачев
И.И. Левитан

В.М. Васнецов

Ф.А. Васильев
В.Д. Поленов
И.Ф. Хруцкий
И.И. Шишкин,
Савицкий
И.И. Шишкин
А.И. Куинджи
А.А. Пластов
И.С. Остроухов
З.Е. Серебрякова
В.А. Серов
А.С. Степанов
И.Э. Грабарь
Ю.Кугач
А.К. Саврасов

К.А.

К.Ф. Юон
К.С. Петров – Водкин
К.Е. Маковский
И.И. Ершов
М.А. Врубель

Жанр
Фильм
Фильм

Название
«Малыш и Карлсон»
«Лягушкапутешественница»

Студия
«Союзмультфильм»
«Союзмультфильм»

Фильм
Фильм
Фильм

«Варежка»
«Честное слово»
«Вовка в тридевятом
царстве»
«Заколдованный
мальчик»

«Союзмультфильм»
«Экран»
«Союзмультфильм»

Фильм

Фильм
Фильм

«Союзмультфильм»

Фильм

«Золотая антилопа»
«Союзмультфильм»
«Бременские
«Союзмультфильм»
музыканты»
«Двенадцать месяцев» «Союзмультфильм»

Фильм
Фильм
Фильм

«Ёжик в тумане»
«Девочка и дельфин»
«Верните Рекса»

Фильм
Фильм Сериал

«Сказка сказок»
«Союзмультфильм»
«Простоквашино» и
«Союзмультфильм»
«Возвращение
в
Простоквашино»
(2
сезона)
«Смешарики»
«Петербург»,
«Мастерфильм»
«Малышарики»
«Петербург»,
«Мастерфильм»
«Домовенок Кузя»
«Экран»

Сериал
Сериал
Сериал

Сериал
Сериал
Сериал
Сериал
Сериал

Сериал

«Ну, погоди!»
«Фиксики» (4 сезона)
«Оранжевая корова»
(1 сезон)
«Монсики» (2 сезона)
«Смешарики. ПИНКОД»

«Союзмультфильм»
«Союзмультфильм»
«Союзмультфильм»

Режиссёр
Б. Степанцев
В.
Котеночкин, А.
Трусов
Р. Качанов
М. Новогрудская
Б. Степанцев

Год
1969
1965

1967
1978
1965

А.
Снежко- 1955
Блоцкая, В.Полк
овников
Л. Атаманов
1954
И. Ковалевская
1969
И.
ИвановВано, М. Ботов
Ю. Норштейн
Р. Зельма
В. Пекарь,
В. Попов
Ю. Норштейн
коллектив
авторов

1956

коллектив
авторов
коллектив
авторов
А. Зябликова

2004

1975
1979
1975
1979
2018

2015
2000
–
2002
1969
2010

«Союзмультфильм»
«Аэроплан»
Союзмультфильм

В. Котеночкин
В. Бедошвили
Е. Ернова

«Рики»
«Рики»

А. Бахурин
Р. Соколов,
А. Горбунов, Д.
Сулейманов
и
другие
А. Алексеев, А. 2020
Борисова, М.

«Зебра в клеточку» (1 «Союзмультфильм»
сезон)

Куликов, А.
Золотарева
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет).
Жанр
Полнометражный
анимационный
фильм
Полнометражный
анимационный
фильм
Полнометражный
анимационный
фильм
Полнометражный
анимационный
фильм
Полнометражный
анимационный
фильм
Полнометражный
анимационный
фильм
Полнометражный
анимационный
фильм
Полнометражный
анимационный
фильм
Полнометражный
анимационный
фильм

Название
«Снежная королева»

Студия
«Союзмультфильм»

Режиссёр
Л. Атаманов

Год
1957

«Аленький цветочек»

«Союзмультфильм»

Л. Атаманов

1952

«Сказка
Салтане»

о

царе «Союзмультфильм»

И. Иванов-Вано, 1984
Л. Мильчин

«Белка и Стрелка. «Центр национального С. Ушаков,
Звёздные собаки»
фильма» и ООО «ЦНФ- Евланникова
Анима»
«Суворов:
великое «Союзмультфильм»
Б. Чертков
путешествие» (6+)

И. 2010

2022

«Бемби»

Walt Disney

Д. Хэнд

1942

«Король Лев»

Walt Disney

Р. Аллерс

1994

«Мой сосед Тоторо»

«Ghibli»

Х. Миядзаки

1988

Поньо «Ghibli»

Х. Миядзаки

2008

«Рыбка
на утесе»